新视野大学英语1第三版 [多种形式的互动教学模式在新视野大学英语教学中的应用]
时间：2019-02-10 03:26:48 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 本文就大学英语课堂教学现状,阐述了课堂互动的概念及其要求,主要探讨了八种互动教学模式在新视野大学英语教学中的应用,旨在为一线英语教师课堂互动教学提供一些参考。
关键词: 多种形式 新视野大学英语 互动教学模式 应用
一、大学英语课堂教学现状
长期以来,大学英语课堂教学是传统的灌输式单向交流模式。其表现为教师讲,学生听,学生成了消极、被动的接收者。笔者感受最深的是整个课堂死气沉沉,教师在唱独角戏,学生都各自“闭门造车”,教师的教和学生的学存在严重的脱节。因此,要改变目前英语教学费时低效的现状,转移到双向的互动式课堂教学模式上来。
二、课堂互动的概念及其要求
所谓“互动”,就是以教师为主导,学生为主体,教学中在教师的启发下,引导学生去发现,在学生发现的情况 1下,促使教师去启发,师生密切配合,在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。①
课堂互动要求教师和学生双方都要为互动作出努力。首先教师要转变传统单一的知识讲授者角色,充当好鼓励者、引导者、组织者、咨询者、帮组者等角色。其次学生要转变被动静听的思想观念,自觉地、积极地、主动地参与到课堂互动活动中来。这样师生双方相互交流,相互启发,相互补充,在互动中达成共识、共享、共进,实现教学相长。
三、多种形式的互动教学模式在《新视野大学英语》教学中的应用
1.互动式教学模式之一――口语展示(oral presentation)
笔者在正式上课前,让学生进行三分钟英语展示。准备时间,教师可以让学生提前两、三星期做准备,也可以把整个学期学生演讲顺序贴在教室墙上,这样学生准备的时间更充分。展示形式是一次一个学生,也可以是三、四个学生一起。展示的方式有:英语演讲、英语歌曲、英语故事、英语感言、英语情景表演等。展示前让台下学生注意听,听完后就展示的内容提问,展示者回答。课前的互动一般不超过15分钟,主要目的是锻炼学生口语,活跃课堂气氛,减少学生的焦虑情绪。
2.互动式教学模式之二――小组讨论(group discussion)
《新视野大学英语读写教程3》Unit 4 “Five Famous Symbols of American Culture”。笔者准备用小组讨论的方式来学习这篇文章。全班60人,4人一组(优等生1人,中等生2人,后进生1人),共15组,刚好有3组同时准备一个美国文化象征。小组讨论形式采取竞赛的方式,从3组中选出1组为胜出组,给其组长和组员加分,占平时成绩的一部分。讨论任务是用英语介绍美国五大文化象征的由来和象征意义。在讨论之前,小组长由教师指定或学生自己选定,明确组员分工,3人分别查课文生词、作者简介、课外补充材料,在组长的协调组织下分析材料、合作讨论、设计方案,讨论25分钟,组长或和组员一起总结陈述。笔者印象最深的是其中介绍自由女神像的一组。小组四人一起上台表演,一人形象逼真地扮成自由女神像,其他三人分别详细介绍了自由女神像设计者的生平、由来和象征意义。这组新颖的表现形式从另外两组中脱颖而出,成为当之无愧的胜出组。通过小组讨论方式,提高了课堂教学效果,增强了学生英语语言运用能力,培养了学生的团队协作精神。
3.互动式教学模式之三――角色扮演(role play)
《新视野大学英语读写教程1》Unit 2“A Busy Weekday Morning”。笔者选择角色扮演的方式处理课文第8段到第25段内容。首先,同桌两人,分别选择不同角色,一人扮演女儿Sandy,一人扮演妈妈Jane。其次,两人互换角色,用10分钟大声朗读对话。接着,在10分钟练习对话后,选择2、3组进行绘声绘色的朗读比赛,笔者给胜出小组的平时成绩多加分。最后,各小组对朗读内容进行筛选、删减、添加、重新组合对话内容,进行脱搞练习15分钟,然后各小组自愿上台脱稿进行角色扮演,再根据小组表现再加分。这种互动式教学方式活跃了课堂气氛,提高了学生口语运用能力,激发了学生的学习热情。
4.互动式教学模式之四――任务型教学(task-based language teaching)
《新视野大学英语读写教程2》Unit 2“Environmental Protection Throughout the World”。首先,笔者把全班60人分成3人一组,共20组。课文中谈到6个国家,每个国家至少有3组同时准备。各小组任务是填写笔者设计的表格,如下图1:
Unit 2 Environmental Protection Throughout the World
完成表格后的参考答案,如下图2。
讨论25分钟后,各小组分别把答案填写在黑板上,相同的答案可以不写,笔者根据每小组上交的答案,从中选出胜出组,给组员和组长加分。任务型教学使课堂教学更明确、更具体。在讨论活动中,大部分学生都相互协作、相互帮助、相互学习,较好地完成了任务。
5.互动式教学模式之五――辩论赛(class debate)
《新视野大学英语读写教程3》Unit 8 “Legal and Moral Implication of Cloning”。首先,辩论赛的分组情况,提前2周准备工作,把60人学生分成3组,A组26人,B组26人,C组8人。A、B组各选出6位辩手,C组选出5位裁判和3位记录员,采取自愿报名,同学推荐或教师指定方式。其次,辩论赛的主题:A组支持克隆,B组反对克隆。主题没有限定克隆器官、克隆动物,还是克隆人。接着,为鼓励更多学生参与辩论,根据每个学生的参与程度和表现,适当加平时成绩。规定组员加分需要在一周半时间内上网下载并打印与本组辩论主题有关的资料,交给本组辩手,辩手总结出15个辩论问题。除此之外,辩论赛后评选出优秀组员、优秀辩手、最佳辩手、优秀裁判和优秀记录员,并适当地多加分。最后,在课文讲解后,学生们参与辩论赛的热情空前高涨,辩手们你来我往,短兵相接,针锋相对,不时组员举手反驳,精彩之处掌声彼此起伏,课堂气氛异常活跃。缺点是刚开始学生还能用英语表达观点,后来干脆用汉语来表达。
6.互动式教学模式之六――师生换位互动法(role exchange between teacher and students)
这种互动方法就是让学生当老师,老师当学生。笔者尝试过让英语基础好的学生当老师,讲解课文和课文生词,还让学生互相批改作业,主要是批改听写单词作业。从学生的表现来看,效果还不错。教师和学生通过换位互动,使双方相互了解、相互学习,增进师生情感交流,锻炼了学生口语能力、组织能力和应变能力。它不仅使学生设身处地地了解老师的工作,而且使教师认识到要以学生为中心,活跃课堂气氛,激发学生的积极性、主动性和创造性。
7.互动式教学模式之七――开辟丰富多彩的第二课堂(open up the second colorful classroom)
除了课堂教学外,可以为学生开辟丰富多彩的第二课堂。例如每周二晚上学校的英语角。每周四晚上学校大礼堂的英语讲座。每学期举办不同的英语比赛,包括英语演讲比赛、英语阅读比赛、英语翻译比赛、英语歌曲比赛等。笔者让学生利用暑假下载并打印英语听、说、读、写、译的技巧和方法。 然后笔者归纳总结,挑选出比较好的技巧和方法,供大家分享。多种多样的第二课堂满足了不同学生的需求,进一步延伸了课堂教学,培养了学生的综合素质和创新能力。
8.互动式教学模式之八――不同类型提问的合理利用(proper use of the various types of questioning)■
合理运用不同类型提问在互动式课堂教学中起着至关重要的作用。教师在课堂上能否与学生成功地进行互动交流,能否达到预期效果,在很大程度上取决于是否合理运用了不同类型的提问。提问的分类,根据学生的回应,分为两大类。一类是认知型,它包括展示性提问(提问者已知道答案,答案一般是唯一的,称为低层次认知问题)和参考性提问(提问者对材料进行深层信息提问,答案不唯一,称为高水平认知问题)。展示性提问和参考性提问也可以是根据教学内容和认知水平划分分类的。一类是回应型,它包括基本事实型问题(对记忆的问题作出正误判断)、推理型问题(不要求任何统一、标准的答案)和社会型问题(通过教师的调节和要求来影响学生的课堂行为)。根据问题难度和教师诱导程度分类,提问分为回忆性提问(为检查旧知识设置有显而易见的答案的问题)、启发性提问(高层次探究性问题)、延伸性提问(联系实际追问以引起再次思考)。课前,教师为检查学生对旧知识的掌握程度,回忆性提问是最佳选择,导入新课时多采用启发性提问。课中,采取细节性提问是最佳选择,并合理利用启发性提问和延伸性提问。课后,多采用参考性提问,它具有综合性和开放性特点。有效的、有趣的发问可以激发学生的学习动机,实现由教师为中心向学生为中心转移。值得提醒的是,教师要牢记不同类型提问的使用目的、功能,对不同的教学内容、不同认知水平学生及时调整提问的方式方法,这样才会突出提问式课堂教学的效果。
综上所述,笔者提到8种互动式教学模式,还有其它很多教学模式有待教师去摸索、总结。衡量课堂教学互动成功的标准之一是参与课堂活动的学生越多越好。教师要善于营造轻松、活跃的课堂气氛,积极探索并采取多种多样不同形式的互动式教学模式,充分调动学生的主动性、积极性和参与性,真正做到课堂教学以学生为主体,以教师为主导。
注释:
①游云红.浅谈大学英语课堂互动研究[J].三峡大学学报(人文社会科学版),2008,(12),VOL.30.
②王珍.大学英语课堂上不同类型提问的合理运用[J].福建教育学院学报,2008,(4):97-99.
参考文献:
[1]邵丹.大学英语课堂互动式教学模式探索[J].安徽文学(教育广角),2006,(11).
[2]王景明.交互式大学英语课堂教学模式研究[J].漯河职业技术学院学报,2008,(5).
