新课程改革背景下特长生英语教学之路|2020高考改革最新方案
时间：2019-02-10 03:16:30 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
我是一名从事特长生英语教学的一线教育工作者,随着教育改革的深入和新课程改革的推广与实施,我结合新的社会环境下特长生的自身特点,就特长生的英语教学进行了一些摸索与实践。
新课程改革注重学生基本技能的提高,关注学生的学习体验,提倡自主学习、发现学习、合作学习。在高中英语教学阶段,特长生的英语水平提高是一项重要任务,针对特长生底子薄、起点参差不齐、学习过程中时间有限等问题,寻找一套适合其英语水平不断发展、适应新课程改革的教学方案,势在必行。我以个人从事的特长生教学为例,主要从基本词汇教学、分组训练教学和艺术感染教学三个层面谈谈对特长生教学的看法。
词汇教学是英语教学的关键,更是特长生提高英语成绩的基础。高中英语教材的一个显著特点就是词汇量大,每个单元都有大量的单词与短语,因此,记忆掌握单词及短语自然就成了学生,尤其是特长生的一个艰巨的任务。从现状角度看,特长生学习文化课的时间有限,且特长生本身英语词汇量要相对小一些,记忆单词和短语是一件让他们普遍感到头痛的事,面对如此庞大的词汇体系,他们不知所措。因此,如何激发、调动学生记忆词汇短语的积极性,如何帮助学生高效持久地记住所学单词及短语就成了英语教师面临的首要任务,且众所周知,只有有了良好稳固的根基,在以后的发展道路上才能稳步向前。英国语言学家威尔金斯曾经说过,“没有语法人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇人们则无法表达任何事物”。而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。在掌握基本的英语语音、语法后,学习进展在很大程度上取决于词汇量的扩展。由此可见,词汇学习在语言学习中占有何等重要的地位。这个道理必须首先让学生清楚明白。同时教师也应向学生说明,学习词汇中遗忘是正常的现象,学习就是同遗忘作斗争,逐渐使学生消除焦躁畏难情绪,树立信心、恒心,使其产生学习和记忆词汇的兴趣和动力。
说到词汇教学,人们就会想到死记硬背。通过死记硬背,词汇数量增加了,但一到实际运用就无所适从,对单词的理解只限于表面,全然不顾其深层含义及其文化内涵,再加上母语的语法知识影响,这样就难免会犯一些英语运用上的错误,因此,要搞好词汇短语教学,就要从词的音、形、义和语法功能的角度进行,达到词汇教学的优化效果。我从以下几个角度进行尝试,效果很明显:一是拼读法,就是从语音角度教词汇。音是学生接触一个词的最初印象,如果读不出音就不易记住形,无音无形就谈不上什么词及义。要牢记一个单词首先要把音记准,且有些长难词也是由音见形的,如:destination,determination,university,environment等。由此可见,准确的音也是学习与记忆单词的基础,通过读音规则的总结与体验,对于词汇的记忆是大有益处的。二是拆词法。拆词与词形本身有莫大的关系,这里我们要抓住构词法。在英语词汇的学习中,构词法占有极其重要的位置。高中阶段英语构词法主要包括合成、派生、转化、缩写与简写。根据这些构词法,帮助学生把词拆开来记。平时教学中教师要经常引导学生在记一个单词前先去观察它、分析它,找出词根及附件,在此基础上再记,如:encouragement,reconstruction等,学生在分析完后可以根据已知词construct,courage完成新词的记忆,且记忆时间长,准确性高,让学生乐在其中。三是联想法。每个人都愿意联想,在词汇教学中,注重联想的运用,是扩大词汇量的关键。在此过程中,我们分别尝试运用了同义联想、反义联想、用法联想和发散性联想。以allow为例,同义联想:permit,反义联想:forbid,用法联想:从allow somebody to do something,allow doing联想permit,advise,forbid等词的相同用法。我们还可以联想到allow后只可以接动名词作宾语,这类词还有avoid,finish,complete,enjoy,mind,miss,practice,consider,delay,escape,excuse,imagine,suggest,risk,admit等。发散性联想:在上面的用法联想的基础我们可以继续联想:哪些动词后面只可以用动词不定式作宾语呢?哪些动词既可以接动名词也可以接动词不定式作宾语且意义相近呢?哪些动词既可以接动名词也可以接动词不定式作宾语但意义不同呢?这样学生可以把所学词汇充分联系起来,构成词汇网络,有利于学生高效地学习词汇。词汇和其它的语言知识如语音、语法一样,也是有规律可循的,然而不同之处在于它的数量庞大。
对于高中英语词汇的教学,大多数英语教师都是在讲解课文时串讲新单词。这种方法有利于培养学生猜测词义的能力,很适合英语基础好、已形成自主学习习惯的学生,但对那些英语基础差、不会自主学习的特长生来说,这种方法效果并不好,反而会打消其学习单词的积极性。正如仓库管理一样,如果放进东西是杂乱无章的,取出时必定相当困难;相反,如果你对东西加以分门别类,开始存放时似乎困难一点,耗时费力,但取出时却容易多了。当我们把单词联系起来、分门别类之后,记与忆就方便多了。在我们的学习过程中,我常根据每单元词汇的特点进行分组重排,大概常用的重组方式有两种:一是按词性重组,二是按构词法重组,同时还可以据拼读规则重组,帮助学生产生联想记忆,减轻记单词的负担,提高词汇学习效率。由此可见,把单词进行行之有效的分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。以“看”相关的词汇为例,学生通过总结归纳,最终得出结论为look,watch,gaze,glance,glare,stare,glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此,在词汇教学中,教师要组织学生及时复习,以便强化记忆,加深理解,巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点,复习要“趁热打铁”,不能延缓复习,去修补已经倒塌的建筑物。
特长生的英语水平也是高低不一、参差不齐的,这就给英语教学带来了许多困难,学生学习成绩两极分化,讲得深了,多数学生难以跟上步伐;讲得浅了,尖子生又“吃不饱”,注意难以集中于课堂之上,所以把握好尺度是很关键的,怎样帮助后进生增强学习英语的信心,变无兴趣为感兴趣,便厌学为乐学,从而提高学生的整体水平,成为每位英语教师关注的主题之一。从我校普班实行的分层教学中,我们受益匪浅,借鉴已有的成功教学经验,我在特长班英语教学中也实施了分组训练的教学方法,效果很好,一方面提高了后进生的英语成绩,增强了其自信心,另一方面也解决了尖子生的“吃不饱”问题。分组分层的进行需要多加改变,内容布置也要为其量身打造,这就需要教师在此之前做好一切准备工作。
由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异,如果任课教师在教学中墨守陈规,就会使许多学生“初一劲头十足”,“初二情绪低落”,“初三放弃不学”的局面。如何摆脱这样困境,变被动为主动?如何提高教学效果?于是我在“因人施教”、“因材施教”上进行探索。既然学生的英语学习水平有明显的差异,那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道,如果把大多数中差学生排除在外,势必造成课上损失课下补的恶性循环。分组教学根据学生的实际知识水平,将学生分成人数大约均等的若干小组,有针对性地进行教学,面对这种形式教学可使各组学生各有所获,逐步达到整体提高的目的。
分组之前,教师对全班学生的英语学习情况进行全面了解与分析。教师要了解他们英语知识究竟掌握多少,实际运用能力有多高,他们的学习态度、学习习惯,学习方法如何?了解的方法可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式,在此基础上进行分组,并分别提出适当的教学目标。在实施分组教学的同时,通过搞活动等形式,给后进生以充分展示进步的机会,帮助他们树立学好英语的信心。树立学习信心是教学活动的心理准备工作,要变信心为行动则需要有追求的目标。心理学告诉我们,人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大,但是面对心理素质还不稳定的中学生,如果教师所提的目标过高,使学生可望而不可及,那么所定目标也就成了空谈。所以在分组以后,我总是先由学生自己提出切合实际的长远目标,然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标,提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中,适时地运用目标激励的作用,调动了学生的学习积极性。每当学生在困难面前退缩时,我就用奋斗目标激励他们,使他们重新鼓起奋发向上的勇气,向着目标努力。
一位教育专家曾经说过,“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力,只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥,才能真正有助于学生们的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生活”。由此可见,激活课堂,增加教学中的生命意识是特长教学的一个重要方面。针对特长生的特点,我主要从设计特色教学入手,让艺术感染力遍布课堂之上。
众所周知,李阳疯狂英语成功之道在于疯狂地去读英语。特长生与普班生的不同之处在于其表现欲望强,抓住特长生的这一特点,我在每堂课上都设计这样一个环节,把课文中的内容总结为一个个的汉语短语,然后让学生在文中查找相关的英语短语,把所找到的内容自发地写到黑板上。高二一年以来,上下册书的课文都是以短语句子的形式贯穿始终的,并且这种授课方式深受学生喜爱,人人都能上台写,人人都能跟着大声地朗读。课文只是串讲枯燥乏味,没能吸引学生持久注意,而把文章转成短语,有助于学生动手动脑去参与,先找出英文短语,然后上台写出短语的英语内容,接着分析短语的重点难点,朗读大家共同完成的“作品”,最后动手整理一堂课的内容。课上大家争先恐后,积极勇敢地上台展示自己的聪明才智。我认为这样的教学设计正符合特长生个性张扬的特色,所以课堂效果很好,每堂课的开始,大家都要拿出整理好的短语句子,用8―10分钟一起大声朗读,加强记忆。有声有色的课堂是充满激情的课堂,看见学生精神饱满,听见学生声音洪亮,对英语信心满怀。学生有了无比的成就感,我也有了无比的满足感。
在多年的特长生教学过程中,我发现自身需要改进和提高的方面还有很多,无论是方法还是个人的文化修为,都需要适时适度地调整。因人、因材施教是每位教师都应关注的,且应一丝不苟地在教学中实施进行,更是提高英语教学的有效途径。两年来,我所任教的特长班的学生学习英语的积极性有了明显的提高,可喜的是每个人都在原有的基础上向前跨越了一大步,学习成绩上了新台阶,人人学有所获,彻底改变了刚开始的被动局面。几乎每位学生都把英语列为自己所喜爱的学科,从开始的自卑到如今的自信,从起初的厌学到现在的乐学英语,学生成绩全面提高的同时,给予我的是无限的宽慰与十足的信心,在今后的教学道路上,我要不断摸索,力争上游,为自己的事业奋斗不息,为学生的英语天地创造更多精彩。
