铝的重要化合物教学设计_“铝的重要化合物”的一种新颖的教学设计
时间：2019-02-07 03:21:56 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
文章编号：1005－6629(2009)01－0040－02中图分类号：G633.8文献标识码：B ［设计思路和教学设计］ 对于“铝的重要化合物”的教学，目前教师都注意到要组织学生进行探究，探究氧化铝和氢氧化铝的两性，但是问题的产生有些“生硬”。由铝的重要化合物在日常生活的一些应用引入，然后就布置任务让学生探究氧化铝和氢氧化铝的两性，我觉得这样的告诉不够“高明”，存在着一些不足，表现在以下几个方面:
1问题的产生不自然，学生探究的欲望不强烈
在新课程理念的指引下，现在的教学我们都注重学生为主体，通过学生活动和情景的设置，以学生探究的方式解决问题，这是没有错的。但是，问题从何而来，问题是谁提出来的，问题是谁发现的，这就非常关键了。如果一节课老师提出了一个又一个问题，学生自己不能质疑，这样的课堂是没有生机的，学生能力的提升是谈不上的。从某种意义上来讲，发现问题、提出有价值的问题比解决问题更为重要。
2教学的开放程度不足，思维的容量较小
关于铝的重要化合物的教学，Al2O3两性和Al(OH)3 两性在思维方式上是一样的。 学生探究完Al2O3再探究Al(OH)3的性质，就没有新鲜感， 而且重复着相似的思维和操作，能力的提升见效不大，教学的闪光点出不来，这样简单的重复也就失去了探究的意义。
结合课程标准的要求，以及对教材的认真分析，针对一般教学设计存在的不足，本着充分调动学生学习的积极性，激发学生探究的欲望，让学生体会如何发现问题，培养学生思维的严密性和深刻性的原则，笔者设计了如下的教学过程:
［对教学设计的反思］
1 整个教学过程线索清晰完整，问题的产生自然流畅，学生探究的欲望强烈
这样的教学设计，以工业上冶炼铝的工艺为情境，从工业生产实际出发，提出了一系列问题，很好的把本节课所学知识串在一起。学生通过对氧化铝、氢氧化铝性质的实验探究，体验了科学探究的过程，了解了化学研究问题的方法和途径。在教学的过程中，教师创设了贴近学生生活的问题情境，师生互动讨论充分，通过实验探究很好的解答了相关的问题，顺利完成了教学目标。本节课学生学习容量大，但是由于线索清晰，问题的产生和思维冲突的形成非常自然，使得知识没有堆砌之感，达到了自然建构知识体系的效果。
2思维容量大，有深度和广度，学生学习的积极性高涨
这种教学设计体现了新课程元素化合物知识的教学理念和教学内容组织的特点。以实际生产生活的真实情景为主线，把元素化合物知识、化学概念的学习与生产生活实际的应用紧密结合，让学生在生产生活实际的情景中学习，这样学生易于接受，提高了学习兴趣和学习效率。而且在教学的过程中重视了学生问题意识的培养，在解决问题的过程中，重视对学生思维能力、实验探究能力的训练和提高。虽然有些地方难度较大，但是这样的课学生参与时感到“过瘾”，能“解渴”。
3课堂气氛活跃，师生关系和谐，学生学习轻松自然
在教学过程中体现了民主、平等、宽松、和谐、鼓励的教学氛围，是教师和学生之间平等的沟通和精神交流，有问题、有探究、有总结、有提升。这样的学习方式是水乳交融式的，知识的建够自然流畅，虽然难度很大，但是渗透的非常到位，学生学习感到轻松。
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