【将学生培养成为“积极主动的听者”】 如何培养孩子积极主动
时间：2019-02-03 03:30:28 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
一、提出问题 听力是外语学习的核心课程，它在外语教学中占有极其重要的地位。新的英语课程标准把培养学生听力理解能力的目标要求提到了一个新的高度。我校大多数学生英语基础比较好，自身要求高，不仅期盼高考得高分，而且希望能享受英语学习中语言美的乐趣。而目前枯燥的英语听力训练方式和单一的听力训练材料让不少志存高远的学生渐渐失去对英语听力训练的兴趣，也阻碍了学生英语听力水平的提高。
因此，内容丰富的，循序渐进的，适合高中学生三年听力训练的语音材料是进行学生听力训练的基本保障；用一套“以学生为中心”的科学听力训练方法来提高学生听力理解能力是十分必要的。这种听力材料和训练方式不仅服务于高考听力考试，而且应高于考试，达到使英语真正为真实情境所服务、所运用的目的。
二、分析问题
影响学生英语听力水平提高的因素很多，如学习动机、情感态度、学习策略、文化背景等，纯粹的听力训练不能从根本上解决学生的听力问题，只有弄清楚影响学生听力水平提高的因素，才能对症下药。
因此，我设计了有关英语听力训练的五个问题，从被调查的120位分别来自三个年级的高中学生反馈中发现：就学生听力的出发点来看，70%左右的学生选择“应付考试”和“提高英语水平”；就听力材料而言，74%的学生喜欢故事类题材，只有12%的学生喜欢科普类的题材；就视听教学的评价，46%的学生认为有一定的帮助；就自身听力薄弱的原因，86%的学生选择了“词汇障碍”，还有44%的学生觉得“缺乏文化背景支持”；就何种听力训练方式有效而言，34%的学生认同老师课堂上播放和课后布置的作业比较有效，44%的学生喜欢BBC和VOA、原版名著等英语材料和英语节目。
Gillian Brown在他的著作Listening to Spoken English（Applied Linguistics and Language Study）中明确指出：若语言信息的输入本身是个低效加工的过程，外语听力中的不确定性则更大。我们需要帮助学生增强处理加工语音信号的能力，使之能够正确运用上下文的信息，结合适当推测，然后建立合理的理解。也许我们能够做的最重要的就是帮助学生建立一种敢于发问的自信心。当听力中遇到一些难以理解的信息时，能够像本族语者那样做到自信地提出疑问。我们的目标就是造就这样积极主动的听者。
由此不难看出，英语听力水平决定着语言学习的程度，听力水平的提高和听者的自信心关系极大。所以，英语教师在遵循“聆听先行”之时，首先要帮助学生建立自信心和掌握学习策略，成为“积极主动的听者”。
三、解决问题
（一）激发学生愿听爱听英语的激情，树立做好英语听力的信心。
1.精心选择英语听力训练材料。
听力材料的选择应从语言运用的特点出发，从学生学习的需求出发，培养学生的自信心和提高学习兴趣。教师首先应力求让学生多接触真实的语境材料，丰富教学内容，如适时地观看外国影视，听英语新闻报道（BBC和VOA），播放经典英文歌曲等。这样一方面可以打破听力教学中单一、沉闷的气氛，丰富教学形式，另一方面可以为学生提供丰富的学习素材，调动并发挥他们外语学习的潜能。在必要时，教师应对所教学生进行分类，因材施教，让不同层次和不同学习能力的学生都有新鲜感，都有成就感。
2.精心设计英语听力教学环节。
为了培养学生英语听力技能，实现听力技能的提高，教师在听力教学过程中要精心设计好每一个环节。首先，在听力训练中不能忽视“导入”环节，这是激起学生好奇心的好时机，一个好的开头意味着成功的一半；其次，在“延展”环节中，可使用选择、排序、判断和讨论等方式，加深学生对所听话题的理解和思考；最后，在学生了解本话题的主要内容的基础上，适当提出有一定难度的问题，让一部分善于思考的学生有展现自己的空间。这样的话，不同层次的学生都能有所思、有所学，同时避免在听力训练中容易产生的注意力难以集中的现象。
3.精心准备相关的文化背景知识。
文化导入可以激发学生对听力教学产生兴趣，使学生更好地融入教学过程。外国人的生活习惯、价值观、思维方式同中国人有很大差异，如果不了解这些差异，就会影响学生的语言应用能力。在教授听力课的时候，最好先做一些相关背景知识介绍或利用一些直观的图片影像，帮助学生构建起相关背景知识框架。学生平时应通过多阅读，多听有声材料（如VOA或BBC），多看一些CNN类的节目来拓宽知识面。如果不懂对方的文化，不懂用西方思维方式理解英语语言，学生就只能从听觉器官接收来的语言信息中迅速“寻找”材料的中心思想，猜测说话者的意图。如果他们理解不了材料隐含的文化知识，就有可能导致判断失误，影响听力效果。
（二）注意英语基础听力技能的训练，培养学生良好的英语听力习惯。
1.攻破辨音难关，获得纯正的英语语音。
语音基础的优劣直接影响听力水平的高低，所以要在教学中帮助学生掌握必要的语音知识，排除听力障碍。在教学中应注意突出四个方面语音知识的讲解：（1）对容易混淆的单词的辨听与识别（如thirteen和thirty）；（2）单词的重读、连读、弱读（它们往往会让学生误认为出现生词）；（3）简化和弱化；（4）英美发音差异的辨别（如neither和either），要结合授课教材让学生了解英音与美音之间的差异及规律，等等。这种训练在学生高一刚进校时，尤为重要。教师要舍得投入时间，扎扎实实地帮助学生打好语音基础，为学生今后能顺利地听懂纯英美人的对话和独白扫清第一个障碍。
2.消除词汇障碍，获得准确的英语理解。
词汇学习是英语学习重要的组成部分，也是英语教学的核心。英语听力水平的提高离不开词汇积累的保证，在教师要求学生掌握一定量词汇的同时，向学生介绍各种不同的词汇学习策略，如上下文猜测、巧用词典等。根据上下文猜测词的意思是公认的最有用的词汇学习策略，但适合词汇量已达两三千的学生，高一新生的词汇量还不足以使用这种策略，因此，为了学生能有效地使用上下文猜测词义的策略，教师首先要鼓励学生有意识地、刻苦地积累和背熟大量的常用词汇。
词典使用策略是一种有意识的学习新词的方式，选择一本词汇量适中，简洁明了的词典比较实际，如：袖珍版《新英汉词典》，这样学生可以较快地查到影响其理解的词汇，有助于尽快地疏通语言的障碍。
3.学会预测下文，获得明确的听力目的。
要培养学生正确的听力习惯，首先要有预期的习惯。指导学生听前浏览问题，做到有的放矢，并根据环境、文化背景等对材料做出预测。另外，要注意培养捕捉关键词和重要信息的习惯。每一篇短文材料不分长短都有其中心思想和主要情节，教师应培养学生通过听懂几个关键词来捕捉整句大意。猜测生词含义的独立思考能力，以便使学生在听后对整个材料的中心思想和主要情节有个概括的了解和整体的认识，并能够捕捉到所听材料的要点和重要信息。听较长对话和独白时，应根据问题去抓要点，而与此无关的就不必细听，必要时做简要记录，记录下听到的数字、人名、地名、时间、年代、连接词等关键词，以便在头脑中形成连续概念和因果顺序。
4.研究各种话题，获得不同材料特点的捕捉。
不同的听力材料的处理方法是有所区别的，学生比较容易把握故事类、人物类和日常生活类的文章，而对科普和新闻类的文章很陌生。以新闻为例，新闻与日常生活交谈的不同之处在于它是对某一事件的总结。由此而来，新闻的要点为英语中常用的Wh-questions，即：时间（When）、地点（Where）、人物（Who）、事件（What）、原因（Why）等。学生在听新闻时要回答上述的Wh-questions。如果主要内容掌握了，就不必计较某一个或几个单词没有听清。另外，新闻段落的第一句通常是主题句，其中可找到几乎所有的Wh-questions的答案，而后面的部分是具体细节的说明。所以，是否能听懂一段新闻，第一句是关键。
（三）了解学生语言学习的心理活动，消除学生听力训练中的焦虑感。
由于受到听力考试的压力，学生不可能以轻松愉快的心情去听，他们的心情一直处于一种非常紧张的状态之中，唯恐听不懂、做不对，影响考试成绩。学生的这种紧张焦虑情绪阻碍了听力水平的提高。Kitanoi对212名日本大学生做了一项调查，发现：越是惧怕负面评价的学生其焦虑值就越高。教师应更多关注学生能做些什么，而不是不能做什么。因此，教师要学会理解、欣赏和鼓励学生，尽量避免对学生作出负面评价，不要吝啬夸奖和鼓励。
总之，英语听力水平决定着语言学习的程度，听力水平的提高和听者的自信心关系极大。所以，英语教师在遵循“聆听先行”时，首先应帮助学生建立自信心和掌握学习策略，成为“积极主动的听者”。
参考文献：
［1］英语课程标准.人民教育出版社，2003.
［2］徐火辉.超越哈佛：徐老师原典英语自学法.超越哈佛系列丛书.海天出版社，2009.
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［4］曹萍.英语听力教学实践与探索.大学英语课堂教学理念与实践.安徽教育出版社，2007.
［5］郑晓红.高中英语听力教学探讨.中小学英语教学与研究，2008，（8）.
［6］Gillian Brown.Listening to Spoken English.London：Longman，1981.
