搜狗怎么添加词库文本 以作文文本分析英语专业学生心理词库的提取与发展模式
时间：2019-02-03 03:26:10 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 对于二语心理词库的提取和发展模式的研究，一些研究者认为二语心理词汇的发展模式与母语心理词汇的发展模式相同，而另一些研究者则认为二语心理词汇的发展模式受母语影响，但有自身的特点。文章从语言的实际运用出发，通过对比分析不同水平英语学习者的写作文本，研究其二语心理词库的提取及其发展模式，探究制约英语学习者英语写作水平的因素，提出提高写作能力进而提升英语能力的策略。
关键词： 作文文本 英语专业学生 二语心理词库 心理词库提取 发展模式
1.引言
双语心理词库是心理词库领域的一个特殊领域，主要关注双语心理词库的概念形式表征的关系。20世纪90年代之前关于心理词库的研究主要集中于心理词库存储的异质性研究方面，其核心思想是概念和单词存储于双语者的记忆的不同部位。而且二语学习者的母语词汇与二语词汇的存储也是分开的。Weinreich（1953）按形式表征和概念表征的关系，将心理词库分为三类：合成型、并列型和附属型。到了20世纪90年代之后，心理词库的研究主要集中在研究心理词汇存储的同质性。在中国，桂诗春和董燕萍（2002）调查了双语心理词库的表征，揭示了七种表征模型。肖旭月（2001）认为语言错误是心理语言学研究的一个重要手段和依据。70年代兴起的口误研究入手对心理词库及言语产出等心理语言学领域的研究。闫嵘（2007）采用英语语音意识、假词拼读、听觉言语工作记忆测验和词汇量及篇章阅读理解测验，对高校非英语专业大学生英语语音信息加工能力与词汇量和篇章阅读理解的关系进行了考察。结果表明：英语语音意识、假词拼读、听觉言语工作记忆与词汇量和篇章阅读理解之间存在不同程度的相关。以上对于心理词汇的研究很多都集中在词汇联想研究存储模型和理论研究上，很少将心理词汇研究与教学实践相结合。本文旨以写作为基础对心理词汇进行研究，并将研究结果用于实践，提出提高写作能力的策略。
2.研究方法
本文研究选取某外语院校英语专业一年级及二年级学生的作文为研究对象。作文题目统一，是2006年英语专业四级考试的原题。根据学生年级及作文水平等各方面因素，每个年级选取25名受试，将其分成较高水平二语学习者和较低水平二语学习者两个组别。通过分析一年级（较低水平组）与二年级（较高水平组）学生作文中所运用的词汇的难度，准确度、多样性等方面的问题，并结合对受试者进行关于词汇学习及写作中词汇应用等方面问题的随机一对一访问和一项根据作文反馈针对低水平学习者的简单词汇测试，来了解分析学生心理词库的发展，找出英语学习者二语心理词库的发展对英语写作造成的影响。
3.从心理词库提取方面看二语心理词库发展
影响心理词库提取的因素很多，其中包括词频（lexical frequency）、词素结构（morphological complexity）、词汇歧义（lexical ambiguity）、词汇性（lexicality）和语义启动（semantic priming）。本研究主要考察前两种因素对二语心理词库提取的影响，并通过对高低两个年级组的作文文本词汇错误分析进行对比，试图总结出二语心理词库的发展模式。
3.1词频因素
因词频而引起的不同反应就是文献中常提到的词频效应（frequency effect）。词频效应是指受试对高频词的反应快于对低频词的反应。本研究在对高低年级组作文文本中出现的词汇错误进行分析时发现，受试作文中的许多词汇拼写错误与词频有关，其中高低年级组对高低词频的应用存在差异。
在词汇拼写错误中，受试对于低频词的拼写相对错误很多，而对高频词的拼写则很少出错。例如：embrassment（正：embarrassment），guarantte（正：guarantee），extravagent（正：extravagant），mickle（正：miracle）等。根据《朗文当代高级英语辞典》中对词频的统计，以上词汇均属于低频词。
其中，高低水平二语学习者因词频导致的词汇拼写错误存在差异。低水平组比高水平组更容易出现词汇拼写错误，而且出现的拼写错误集中在高频词上，例如：ablity（ability），anther（another），accoarding/accoading（according）；ecnomic（economic）；porpose（propose）；persude（persuade）；earthquick（earthquake）等，这是因为低水平组受试本身的英语水平有限决定了他们对低频词的有意回避或缺乏掌握。而高水平组的受试相对掌握了一些低频词的语义和用法知识，因此他们有意识地尝试使用一些低频词来表达概念和思想，故错误出现的概率要高于低水平组的受试。
除词汇拼写错误外，高低词频对词汇多样性的提取也存在一定影响。低水平组的受试往往运用一个或几个最常接触的高频词去表达不同的意思，而高水平组的受试则选择运用多个语义相近的低频词去表达同一个概念意义，以突出英语语言的多样性特点。
以上例子显示了高低水平组在词汇运用方面的巨大差异。低水平组的受试词汇表达比较单一，往往用一个或两个固定的高频词去表达相近的语义概念，忽略或没有掌握这些相近语义概念的差异性，从而造成语言表达单一、笼统，缺乏生动和细致。例如：
Saving money is a good habit.
It is a good way for our better life.
People wan to have a good living condition.
Shopping list is good for saving money.
高水平组则相对高一个层次。他们会用一些低频词去表达一些相近但又不完全相同的语义概念，体现其中的细微语义和语境差别。例如：
It is really enjoyable to spend tomorrow’s money.
Many students have an advanced idea that using tomorrow’s money is better.
Saving money is an excellent tradition in Chinese culture.
As the cultural exchange becomes more frequent，lots of Chinese stufents begin to change our tradition of being a brilliant saver.
3.2词素结构
一个词可能是由两个以上的词素构成的，如unhappily由三个词素组成，其中un和ly是词缀（affix），一个为前缀，一个为后缀，happy是词根（root/base）。在对高低水平组受试的作文文本分析中发现，受试趋向于使用不带词缀的词，用句法形式去代替词缀意义的表达，如：用“not likely”代替“unlikely”，用“not practical”代替“unpractical”，用“not acceptable”代替“unacceptable”，等等。这种趋势在低水平组更明显。
在高低水平两组受试中，词缀用法错误在词汇错误类型中占有一定比例，其中低水平的词缀错误有20处，高水平有9处。下面表格中列举了文本分析中的一些词缀用法错误。这说明受试在对词素结构词的提取过程中出现了一些困难。他们并没有真正掌握英语词素结构的特点和规律，只是凭个人感觉和经验去向词干添加一些词缀，从而犯了过分规则化（overgeneralization）的错误。例如worthly这个词在英语中是不存在的，受试想要表达的是“有价值的，值得重视的”语义概念，英文中对应的词应该是worthy。受试受一些以往经验和构词规律的影响，认为添加词缀ly到词根上可以构成形容词，表示“像什么那样的，有什么特性的”的意思。
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 表3 高低水平学习者词缀错误对比
研究发现，受试对带有词缀的词的反应慢于对没有带有词缀的词的反应（Snodgrass&Jarvella，1972），这说明受试可能是先将带词缀的词进行分析后分别提取了词根和词缀，然后进行比较才作出的决定，而不带词缀的词是直接提取的，所以时间快。从词汇存储的角度看，这说明词缀和词根可能是独立存储的。有些研究（Rubin，Becker&Freeman，1979）则表明在词汇判断的任务中，并不是所有带有词缀的词都经过了这样一个分解并分别提取的过程。Carroll指出词素结构词的存储和提取与词频有关，他认为高频词（impossible）一般是整词存储，整词替提取的，而低频词（imperceptible）可能是以词根和词缀分别存储的（Carroll，2000：122）。本研究中的词缀错误分析进一步证明了Carroll的观点。在受试的文本中，低水平受试大都用高频词去表达概念。作者将这些低水平受试出现用法错误的词素结构词总结在一起，并对一部分受试进行一对一的采访，了解受试对词缀和英语构词法的掌握情况。在受试的回馈中我们发现，他们在学习和记忆这些带有词缀结构的高频词时，并没有将词根和词缀分开存储和提取，相反，他们将这些词看做一个整体来记忆和存储的。这可能和他们对英语构词法知识的掌握有限相关联。同时，由于这些高频词经常以一个整体的形式出现，如果在学习过程中不予以强调，受试一般不会自行将其拆分，而是整体存储。例如，happiness这个词，受试反应在平时学习时就是将它与中文“幸福”这个概念对等的，并没有将它分解为“happy+ness”。而高水平因为已经掌握了较系统的构词法知识，其对低频词的存储则大都采用分解的方式，即词根和词缀分别存储和记忆。这也就对过分规则化的产生提供了条件。
4.对英语学习的启示及策略
我们对于二语学习者的作文的分析主要从心理词库提取方面进行，发现二语学习者心理词库的发展。从心理词库提取角度看，不难发现高水平学习者在使用低频词，对于复杂性词缀掌握等方面有较大提高。这证明经过专门的语言学习和培训，二语学习者可以不断扩充二语心理词库量，掌握二语心理词库的某些特征而简化词汇记忆和词汇使用。从以上分析结果中我们不难发现心理词汇提取方面问题主要限制低水平学习者作文水平。针对低水平学习者多使用高频词，低频词和复杂词形使用易出现错误，就要人为提高低频词出现的频率，也就是词汇的近现率。提高词汇近现率就要求学生多读多听，更多接触低频词，这样低频词就会成为二语学习者心理词库中的高频词。
参考文献：
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