【初探物理答疑课】物理电路初探教学视频

时间：2019-02-02 03:20:03　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：何谓师？韩愈在《师说》中写道：“师者，传道、授业、解惑也。”教师在教会学生基础知识、教会学生怎样做人的同时，还应帮助学生解决在学习和生活中所遇到的各种疑难问题。
　　关键词：物理；答疑；能力
　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2008)4(S)-0023-2
　　
　　随着新课改的不断深入，创新学习成为培养学生实践能力与创新精神的有效载体和驱动器。在新课程学习过程中，学生往往表现出种种不适，如缺乏积极参与的热情；缺乏问题意识与独立思考能力；缺乏合作精神与抵抗挫折的心理准备等等。其本质在于缺少自主学习与探究的能力，为此，我们开设了答疑课，来解决学生的疑问、难点，培养学生的创新精神和实践能力。�
　　在尝试开设答疑课的过程中，不少教师认为答疑课就是解答学生的疑难，所以在回答学生的疑问时，总是尽量满足学生的要求，做到有问必答，答必详尽，惟恐学生没听明白。随着新课程的实施，对新教育理念认识的加深，这种答疑的方式值得反思：中学物理培养学生的五大能力第一位就是思维能力，而思维能力的形成有一个重要的基点即学生必须独立思考，合作探究。下面就一个教学案例谈谈笔者对答疑课的思考与尝试。�
　　
　　1 案例分析�
　　
　　问题在学习万有引力这一章时，如何区分某一星球表面附近的物质是连续物还是卫星群？（连续物就是随星球一起转动，是星球的一部分；卫星群是离开星球，绕星球转动。）�
　　答疑方案一直接解答。针对问题，并作详细解答。�
　　方案优点：效率高，答题快。�
　　方案缺点：学生对疑问没有经过独立思维，短时间内有印象，但容易遗忘；同时也养成学生有疑即问，过分依赖教师的习惯，老师用自己的“勤”培养了学生的“懒”。�
　　答疑方案二设问探究。即将目标分解成一组问题，让学生沿着设问的路径，独立思考或合作探究，最终实现问题的解决。�
　　解答过程 �
　　设问1：这个问题主要讨论什么？�
　　学生答：区别某星球表面上附近的物体是连续物还是卫星群。�
　　设问2：什么是连续物，什么是卫星群？�
　　学生答：连续物就是还在星球上的物体，卫星群是已离开星球。�
　　设问3：如果连续物和卫星群质量相等，它们受到的万有引力相等吗？�
　　学生答：万有引力：GMmR�2，如果连续物和卫星群质量相等，它们受到的万有引力相等。�
　　设问4：卫星群做圆周运动所需的向心力是什么力提供的？�
　　学生答：地球对物体的万有引力提供的，万有引力等于向心力。�
　　设问5：连续物做圆周运动所需的向心力是什么力提供的？�
　　学生答：也是地球对物体的万有引力提供的。我知道了，星球对卫星群的万有引力提供卫星群做圆周运动所需的向心力的，引力等于向心力；星球对连续物的万有引力一部分提供做圆周运动所需的向心力。它们做圆周运动所需的向心力不同。�
　　方案优点：学生产生了疑问，教师帮助学生分析自己的思维过程中是哪一个环节出现问题，指出后，再由学生继续完成。让学生亲自经历知识是如何被使用的，真正处于自主思考、自主研究、自主学习的过程中，这样对该问题解答印象相当深，学生收获的不仅仅是某一个具体的物理知识和运算方法，而是物理的思维方法。�
　　方案缺点：对一个学生而言，效果好，但花费时间长，一节课解答不了几个学生，效率不高。�
　　答疑方案三合作释疑。根据学生的学习情况、作业情况及个别问题，找出学生有共性的问题，在答疑课上提出来分小组讨论解决，在小组讨论前，也可以设置几个问题，搭建思考平台。�
　　方案优点：提高了答疑的效率，使学生在自主思考、自主研究、自主学习中解决问题。是一种较为实用的课堂教学模式。�
　　
　　2 课堂教学答疑课模式与思路�
　　
　　怎样才能提高答疑课的效率，并解决更多学生的疑惑，使答疑课与平时的课堂有机的结合起来，更有效的提高学生综合能力，达到开设答疑课的初衷。这就要求我们思考怎样开设答疑课。�
　　通过一段时间的尝试，我们对答疑课形成这样的共识：(1)答疑课不是自习课，不是让学生放鸭子；(2)答疑课不是练习课，不是仅仅发一些讲义给学生做；(3)答疑课不是讲授课，不是仅靠老师讲，学生听。�
　　我们把答疑课课堂教学模式归纳如下：�
　　�
　　（1）课前老师把学生的疑问以书面形式收集起来，找出共性问题在答疑课上集中释疑，个性问题给出提示，如果还不能解决再个别答疑。�
　　（2）课上集中答疑的时间一般不超过15�min�，留足够时间让学生讨论。可以采用这样时间分配：向学生集中提出几个疑问，然后个别答疑20�min�，集中答疑15�min�，再个别答疑10�min�。�
　　（3）课上还可以分成几个小组，相互讨论进行释疑，小组解决不了的问题，老师参与讨论或集中释疑。�
　　开设答疑课的根本目的，就是要让学生成为学习的主人。通过设疑、释疑来激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。在课堂上教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，促进学生积极主动地解决问题。�
　　“授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷。”教师应尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动的钻研，与同学的合作创造性地解决问题，从而为学生终生学习奠定基础。�
　　
　　参考文献：�
　　［1］阎金铎，查有梁，等。物理教学论。南宁：广西教育出版社，1996�
　　［2］张熊飞。诱导探究教学导论。西安：陕西人民教育出版社，1993�
　　［3］刘书锋。建构主义课堂解读。全球教育展望，2003
　　(栏目编辑黄懋恩)
　　注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。
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