高中化学如何快速提高 怎样学好高中化学
时间：2019-04-07 03:27:05 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：高中化学是初中化学的延伸与深化，很多同学从初中化学学习过渡到高中化学学习容易产生学习障碍，本文从形成这些学习障碍的原因 着手，探讨如何学好高中化学。
关键词：高中 ； 化学；
化学是以实验为基础的自然学科。在研究元素化合物的有关化学性质，进行物质的分离与提纯、鉴别与鉴定等定性定量分析时，一般都要以实验为手段加以验证或探究完成而得出结论，因此要学好化学必须重视实验。从简单的常用仪器的使用、基本操作的训练到复杂实验的设计都要认真操作、大胆试验。在设计实验时要做到科学合理，即装置简单、操作方便、程序合理、现象明显。对老师在课堂上的演示实验要细心观察积极思考，掌握实验的原理、步骤、现象和要领，课本中安排的学生实验和家庭实验是培养动手能力的最好机会，要积极参与认真去做。高中化学是初中化学的延伸与深化。由于初三时忙于应付中考,学生只是机械地跟着老师转,面对高中新的学习环境、课本知识惘然不知所措,因此容易行成学习障碍。
一、学习障碍的形成原因
（一）因心理因素引起学习障碍
学生进入高中大门,对化学一开始兴趣浓厚,但随着时间的推移,兴趣逐渐随之淡化。在初中的时候，有的学生基础没有打好，到了高中，知识衔接不上，所以常常听不懂课，因此对化学失去了信心；有的学生一直用初中的学习方法，只会死记硬背知识点，不会灵活应用，怕动脑筋,缺少耐心、恒心和毅力,被困难吓倒。长此以往,越怕越难,越难越怕,直至放弃。
（二）因教师教学方法不科学引起学习障碍
由于教师的经验不足或方法不科学,在教学过程中出现不科学的现象。主要表现为:对学生的要求过高，知识点拓展的太宽，以至于学生接受不了；教师的教学任务太多，忙着赶课时，速度过快，没有过多的时间帮助学生消化吸收知识点。
（三）因学生知识经验能力的差异引起学习障碍
在学习过程中,由于学生个体所具有的知识、经验及生活阅历不同,对问题的认识、理解、感悟也就不同,导致思维的某一个环节受阻。另一方面,学生的动手能力、语言表达能力、交流能力、归纳演绎能力等方面存在较大差异。处于弱势的学生不会提出问题,不会设计实验,不会分析实验现象,不能得出正确的结论等,因而在行为表现、心智方式和行为结果等方面与他人形成较大反差,产生自卑感而形成学习障碍。
二、应对措施
（一）挖掘教学素材,利用化学史实进行意志品质教育
充分利用中学教材相关内容陶冶学生的情操,引起情感共鸣，把内隐在学生心灵深处的愉快、乐观、同情等良好情感激发出来。例如，充满热情、自豪激昂地介绍我国化学史上有过极其辉煌的业绩,冶金、陶瓷、火药、造纸、酿造等都是世界上发明和应用得比较早的。1965年,我国科学家第一次用化学方法合成了具有生物活性的蛋白质——结晶牛胰岛素。介绍历史上一些著名化学家在从事科学研究活动中,不畏实验过程的危险、试验条件的恶劣、多次实验失败后的打击,不畏“权威”、“智者”的嘲笑蔑视,坚信自己的能力及所从事工作的价值,不懈努力，最终取得对人类社会造成巨大影响的成就。
（二）营造民主、平等、和谐的心理氛围,创设愉快的学习环境,激发学习兴趣
培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师。根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念,需要运用兴趣化教学策略,从而调动学生学习化学的动力,培养学生创造性思维能力。培养学生学习化学的兴趣,常见的教学方法有:
1.实验法。化学是一门以实验为基础的学科,在教学中通过做一些生动有趣的实验,激发学生的兴趣。
2.设疑法。“学则须疑”,通过设疑引发学生兴趣,然后经过讨论分析,明白道理,从而提高学生认知能力。
3.竞争法。学习需要营造竞争的氛围,使压力变为动力。例如，在进行元素化合物教学时,组织学生进行化学方程式背默比赛。
4.开展课外活动法。通过制作教具、模型,举办化学讲座,化学课外实验,化学竞赛,化学晚会,化学墙报,化学展览会,参观与化学有关的工农业部门,进行社会热点问题的调查,撰写化学小论文等活动,让学生感到所学知识有理有趣。这些活动能活跃课堂气氛,开阔学生视野,激发他们的兴趣,从而为下一步学习打下坚实的基础。
（5）愉快学习环境有利于学生投入学习,教师要努力创设,使学生都能在自然和谐氛围中进行学习。教师应逐步改进评价方法,多采用鼓励性评价,提倡生生、师生间的交流与协作,有效地调动学生的积极性、主动性和参与性。把“研究性学习”引入教学过程,教师放下“权威者”的架子,起“引导者”、“合作者”的作用,与学生一起进行探究。只有在这样的课堂氛围中,学生的潜能、创造性才可得到充分发挥。要给“学习困难的学生”提供表现的机会,为其创设成功的条件,让他们在学习活动中通过一定的努力完成学习目标来体验和认识自己的能力,并对其取得的成功予以适时的鼓励。
（三）采取切实有效的教学措施
(1)“互动”是教学过程中师生的“交流”互动。“交流”不是形式上的交流,而是师生间相互理解与交流的“主体间性”的打造,是师与生、师生与教材间的双向理解、问题解决的活动,是形成共识的共创、共生活动。(2)互动的多元性与教育性。教学过程中的互动是多元的,是多情况、多内容、多难度、多形成的互动体。在情境上既有直观生动的教学情境,还有融洽和谐的人文环境、发人深省的问题背景;内容上不仅是课本知识的学习,还有生活经验的积淀、生命意义的领悟;师生关系上,既有师与生,还有学生与学生、小组与小组、个体与群体、师生与教材之间的对话与沟通。
（四）以人为本,兼顾个体与整体的和谐发展
教师要重视对学生的分析和研究,充分了解学生的个体能力水平与整体的差距,使学生和谐发展。教师在教学实践和对实践反思的过程中,实现自我发展、自我完善的同时,要关注每一位学生的发展,要让学生学习化学的课堂成为发展学生能力的场所。一方面，教师要看到学生个体存在多种发展的潜在可能性,对学生的变化和进步有信心;另一方面，教师要克服教育中追求完全趋同、整齐划一的现象,研究发展个体的特长,实施有差异的教学,让每一位学生在原有水平上有所提高。关注学生,既是时代的要求,也是实施素质教育的要求,更是一名化学教师义不容辞的社会责任。用我们的爱心、耐心、真心对待每一位学生,使他们真正地在快乐中学习,在合作中成长,成为适应新世纪需要的合格人才。
参考文献：
[1]李忠元《化学教学》2006,11.
[2]周青,朱雪莲,杨辉祥《化学教育》 2008,1.
