[掌握同频共振规律 创生大学英语教学]大学英语听力怎么提高
时间：2019-01-19 03:36:12 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：提出在大学英语教学中创造师生思维共振的条件、激发师生情感共鸣的技巧和协调师生活动默契的方法，以此培养大学生的英语思维能力，开发大学生的情商潜能并提高大学英语教学的质量。
关键词：同频共振规律 课程创生理论 大学英语教学
一、理论依据：教学艺术的同频共振规律和课程创生理论
1．教学艺术的同频共振规律及其主要内容
教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。教学艺术的内容既包括教学大纲所规定并编成教材的教学内容，又包括教师在教学中渗透并表现出来的思想情感，教师在教学中所表现出来的教学情感对学生掌握教学内容起着重要的影响作用。李如密教授经过对教学艺术的长期研究发现：在教学艺术的交流中，师生之间也存在“同频共振”的规律性。同频共振或共鸣原属物理学中的概念，指两个物体由于振动的频率相同，一个物体振动就会引起另一个物体相应地振动。在教学艺术的交流中，当教师的教学艺术与学生的思想认识达到同一频率的时候，师生之间就会产生认识、思维、情感等方面的共振或共鸣。
2．课程创生理论及其主要内容
课程创生理论主要内容有两点：其一，它认为教参、教材和教学计划等只是师生进行经验创造的可供选择的媒介和可以利用的资源，仅为师生创造新的教育经验提供了一种参考框架。只有当课程目标、课程内容、课程资源、课程意义、课程理论和课程计划通过师生共同解释和自主建构，并真正转化成师生体验到的教育经验时，才有意义和价值。师生在这个过程中实实在在地亲历体验和创造新的教育经验。其二，教师在课程创生中个性、主体性和创造性的彰显也是激发学生个性、主体性和创造性发展的前提条件和榜样力量。
二、具体操作：利用规律创大学英语教学
要在新一轮的大学英语教学改革中积极地创生大学英语教学，大学英语教师要认真学习掌握教学艺术的同频共振规律和课程创生理论，并积极主动地应用在大学英语教学中。具体的教学实践如下：
（一）大学英语教学创造师生思维共振的条件
在大学英语教学内容的创生阶段，大学英语教师要通过自己的积极思考，对大学英语课程进行教学设计，对大学英语教学所涉及的诸多因素优化组合、有效地进行大学英语教学内容的创生。
1．大学英语教学内容的深刻挖掘
大学英语课文的背景能更好地促进大学生对大学英语课文的理解，调动大学生学习本课的积极性，使大学生从心理上为学习本课做好准备。课文中涉及到国外的历史事件、著名地点、人物等背景知识，需要通过图书馆、网络、教学光盘等各种资源的积极查找，然后整体优化，组合而成。作者的思路则是隐含在大学英语的课文中。大学英语教师需要在备课时深入理解课文，借助各种英文阅读技能和不同文体写作的规律性，找出作者的思维线索和思维方法，即中心思想和段落结构及段落发展的写作方法和课文中的修辞手段等，这对于大学英语课文的理解非常重要。叶圣陶先生曾说作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。
2．大学英语教学艺术思路的精心设计
大学英语教师在进行大学英语教学艺术设计时，应注意大学英语教学思路与大学英语教材思路和大学生英语思维的思路合拍，恰到好处地设计能拨动大学生心弦的关键点，在大学英语教学中诱发师生的智力火花，产生师生思维的共振，避免表演作秀和装腔作势。以大学英语（上海外语教育出版社，2001）第一册第三课《The Present》（生日礼物）为例，孙明月老师在教学比赛课中精心选择了数首中外生日歌曲，她教的又恰好是音乐学院的大学生，在教学的关键处让音乐学院的大学生现场演唱，起到了教师与学生、学生与学生、师生与教材、思维与心灵共振的最佳效果，产生了智慧绚丽的火花。
3．大学英语教学课件的优化制作
根据大学英语教学大纲规定的本课教学目标和重点、教学参考书中列出的教学重点，参考教学光盘中选取的重要知识点，参照本班大学生的英语实际理解水平与心理接纳程度，关注培养大学生的英语思维能力和可持续发展能力，选取要教学的重点，尤其容易产生思维歧义的语言点，进行举例、解释、补充和拓展，初次创生。创生要以课本为依据，因为不管教师怎样用教材，教师必须用好教材。
（二）大学英语教学激发师生情感共鸣的技巧
在大学英语教学内容的机变与生成阶段，大学英语教师要想方设法与大学生之间有相同或大体相近的思想感情和心理经验基础，在大学英语教学艺术交流中达到“情感共鸣”。这就需要大学英语教师做到以下几点：
1．点燃情感
教师要以作者之情化为自己之情，以自己之情点燃学生之情。这是特级教师于漪老师发自肺腑之言。大学英语教师要深刻体验作者的思想感情，自己首先进入角色。想作者之想，爱作者之爱，憎作者之所憎。然后把作者的思想感情，运用富有情感的讲述，扣人心弦的提问，传达给学生，适时地辅以课件渲染，引起学生的共鸣。师生在共鸣的情感相互感染中，共同完成大学英语教学艺术内容的创生。
实践证明，大学英语教学节奏中注意“留白”，为大学生的参与，情感的酝酿，课程的发展，也为那些不期而至的教育情感创生的契机留下了弹性的空间。布鲁姆认为师生在教学过程中达到认知与情感交融成一片是最高的学习境界。马斯洛认为这样的课堂教学是师生双方的心灵净化、视觉满足、精神愉悦的活动体验。
2．开发情商潜能
大学英语教师在大学英语教学实践中，要依据大学英语具体课文中的情感目标，激发大学生的情感，开发大学生的情商潜能。例如，新视野大学英语第一册第3单元A部分，可依赖的好心(A Good Heart to Lean On)，我在教学中不仅引导大学生讨论了生理残疾的父亲如何从行动上依赖儿子而又成为健康儿子心理上的依赖对象，甚至在父亲去世多年以后还是健康儿子终生情感依赖的对象。我接着引导大学生讨论了很多中国人如何在四川大地震中从陌生人到成为受灾群众可信赖的救命恩人，特别是我们的温家宝总理宛如一个老父亲，多次亲临地震现场指挥救灾，深深地感动了所有的中国人，而且还用图片和很多事实展示了2008年北京奥运会志愿者如何成为全世界运动员们可信赖的人。大学生们在边看边听边进行的热烈讨论中产生了强烈的情感共鸣，加深了对课文主题的理解。
（三）大学英语教学协调师生活动默契的方法
1．教学活动默契的前提
大学英语教学的交往互动性和生成发展性决定了师生活动的默契性。师生通过大学英语教学对这两个积极性的充分发挥与协调配合，是大学英语教学活动默契的重要前提。优秀的大学英语教师总是致力于激智、激情和激言从而达到师生两个积极性的调动与结合。
2．教学活动默契的关键
大学英语教师的教学态度是师生双方活动默契的关键。（1）大学英语教师要尊重大学生的人格。以民主、平等、朋友式的态度对待大学生，放弃所谓的师道尊严，与大学生建立一种融洽和谐、彼此信赖的关系，创造互敬互重的大学英语课堂教学气氛，这是培养大学英语课堂教学师生活动默契的必要条件。（2）大学英语教师要坚持诲人不倦的教学态度。大学英语教师在大学英语教学中始终保持循循善诱、诲人不倦的教学态度，提倡大学生追求思维的创新，激励大学生开发情感中蕴藏着的巨大潜能。（3）大学英语教师要一视同仁地关爱大学生。对不同专业、不同类型、不同年龄、不同性格、不同性别的大学生，都一视同仁、耐心指导。
参考文献：
[1]徐永生.直面课堂教学中的“流行病”.中国教育报,2005(5)
[2]李如密.教学艺术论.济南:山东教育出版社，2000，P138-143
（1. 曲阜师范大学外语教研部；2. 山东济宁医学院）
