高素质的教师队伍是学校立于不败之地的根本:建设高素质专业化教师队伍心得体会
时间：2019-01-07 03:31:18 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
中共中央、国务院于2010年7月30日正式颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》，这是新世纪继科技规划纲要、人才规划纲要之后又一个支撑国家战略的纲领性文件，是今后一个时期我国教育科学发展的行动指南。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》的颁布必将在全国范围内再次掀起尊师重教的高潮，再次夯实切实落实“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的基本方针的思想基础，也必将引发新一轮的对于优质教育资源建设与消费的激烈竞争，任何一所学校都不想错失这一机遇。那么，一所学校立于不败之地的根本是什么?我从下面三个方面进行探讨。
一、教师是学校的核心竞争力
对学校教育而言，其基本构成要素主要有学生、教师、办学设施和学校文化传统、教育教学管理水平及教育环境等。这些要素缺一不可，合力形成了学校的竞争力。那么，在这诸多因素中，哪个因素是学校的核心竞争力？我们粗略地分析一下。学生是学校教育的对象和教学活动的主体，有教无类、因材施教是基本的教育教学原则，在现实中，我们对学生没有选择权，他们的禀赋、个性、性格、品德等差异很大，这既提出了教育的要求，又给定了学校教育教学的不确定性。因此，一所学校如果将生源视为核心竞争力，显然要冒很大的风险，同时也是对实行国民素质教育基本国策的变相否定，而最严重的是从根本上放弃了对自我竞争力的培育，那么，我们凭什么去吸引优秀生源呢？
办学设施和学校文化传统是学校竞争力的必要构成。一流的办学设施并不等同于一流的教育教学质量。正如清华大学原校长梅贻琦（琪）所说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”尽管是中小学，但道理是一样的。学校的优秀文化传统是此前该校师生共同培育的，它对人发挥着潜移默化而非直接的作用。显然，它们也不是学校的核心竞争力。
学校的教育教学管理水平直接影响到学校的形象和竞争力，但教育教学管理方针必须通过并借助教师才能落在实处，而教师的素质从根本上决定了政策的形成与执行的效果。因此，它也不是学校的核心竞争力。
教育环境是学校教育教学的外在因素，它包括党和国家的方针政策、社会主流价值观、社会时尚等社会环境因素及自然环境因素。环境，我们无法选择，但可以适应、改善进而主导环境。世界许多一流大学并不在首都，著名的河北省衡水中学也并不居于省会，山东省安丘市的青云中学也不过位于青云镇。可见，教育环境也并非一所学校的核心竞争力。
这样一来，学校的核心竞争力就只能是教师了。教师作为一所学校相对稳定的人力因素，直接决定了学校竞争力的其他构成因素的现状及其未来发展。教师是一所学校的核心竞争力，是一所学校的根本。有好的教师，才有好的教育。正如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》所指出的：“百年大计，教育为本”“教育大计，教师为本”。这说明，教师是作为一个具有凝聚力的群体而发挥其核心竞争力的。
二、高素质教师队伍的必备条件
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》指出，落实其的首要保障措施是“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。这一要求既是宏观的，又是微观的。而“名校之名，贵在名师”。具体而言，一位优秀的教师应具备以下四个基本要素。
第一，人格完善，师德高尚。教师应具备良好的心理素质，具有良好的认知力，丰富健康的情感，良好的意志品质，心理健康，人格完善，文明向上的道德品质，健康高雅的审美情趣，善于与人交往，较强的应变力和社会适应力。教师要有高尚的职业理想和职业道德，有教书育人的责任感和使命感，关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，爱岗敬业，恪尽职守，有很强的人格魅力，是学生健康成长的指导者和引路人。一个学生都不喜欢的老师怎么会成为名师？当然，任何名师的高尚师德都经历了一个过程：从“教书匠”到“灵魂工程师”；从以教谋生、以教为业到以教为荣、以教为乐；从听命服从到肯于奉献、乐于奉献、无私奉献。
第二，学识渊博，结构合理。俗话说，打铁先需自身硬。为人师表，传道、授业、解惑是其基本任务，最需真才实学，来不得半点虚假，否则，以己昏昏岂能令人昭昭？名师不仅精通本专业，而且对相关专业十分熟悉。合理的知识结构会使名师左右逢源，互为支撑，思维活跃，寓创新性思想、理念、方法等于日常教育教学，在潜移默化中激发学生的创新思维、创新意识与创新能力。当然，名师也要不断学习，与时俱进，与学生同进步，共成才。名师出高徒，水涨船才高。
第三，教艺精湛，教研突出。教好课是对名师最基本的要求。只有认真备课标、备学生、备教材、备课堂、备教法、备学法、备社会的老师才能不断提高自己的教学质量；只有教好课程，才能在学生中树立威信，在教育工作中发挥主动作用。前苏联著名的教育家马卡连柯曾说：“假如你的工作、学问和成绩都非常出色，那你尽管放心：他们（――学生，引者注）全会站在你这一边，绝不会背弃你。……相反地，不论你是多么亲切，你的话说得多么动听，态度多么和蔼，不论你在日常生活中和休息的时候是多么可爱，但是假如你的工作总是一事无成，总是失败，假如处处都可以看出你不通业务，假如你做出来的成绩都是废品和‘一场空’，那么除了蔑视之外，你永远不配得到什么。”（《马卡连柯全集》第1卷，第231页）优秀的教师总能举重若轻、深入浅出、循序渐进，就近举例，独辟蹊径，多样化教育学生，将问题还原回生活，其教学是科学与艺术的交响。名师之所以教艺精湛，这与其突出的教研密不可分，脱离了教学的教研是缺乏生命力的，而缺失了教研指导的教学就失去了自我反思与自我完善的根据。名师们作为研究型教师，要能将教学与教研紧密结合起来，相互促进，使学生得到最大的实惠，同时也使自己与学生同奋进、共成才，这是教育教学的最佳境界。
第四，业绩超群，桃李成蹊。名师们尽管各有各的出名之处，但业绩超群、出类拔萃却是共同的。他们的成功不仅仅是个人的，更重要的是对自身以外的其他同行产生了深刻的启发和示范作用，所谓“桃李不言，下自成蹊”。当然，学无止境，教无止境，师德建设也无止境。
简言之，只要具备了以上条件，就可以说是一位优秀的教师乃至名师了。可见，一般来说，名师是师德的表率、育人的模范、教育的专家、科研的能手。通俗地说，名师就是“学生最喜欢、家长最放心、同行最佩服、社会最尊重”的教师。
三、培养高素质教师队伍的基本对策
一所学校拥有一两位名师还不能说该校具有一支高素质的教师队伍，所谓“一花独放不是春，百花齐放春满园”。名师不是天生的，而是后天培养培训的结果。在严把教师入门关的前提下，学校要强化培养高素质的教师队伍。
第一，加强师德建设，强化理想信念。良好师德是教师的第一要求。加里宁曾说，“教师是人类灵魂的工程师”，特别是名师们“由特殊材料构成的”，他们在人类社会发展进步中发挥着举足轻重的作用。因而，我们要给他们树立崇高的职业理想和信念，使其自主产生自我长才的内驱力。我们可以从我国传统文化中寻找理论资源，例如，中国古人一直将君、亲、师或者君、师、天、地连在一起表述，可见尊师重教在我国具有优良传统。而放眼当今西方人本主义理论，我们更会欣喜地发现，教师们通过自己的创造性劳动，通过特殊的产品――学生――而实现了自我价值的最大化。因此，教师的日常工作具有崇高的意义和神圣的使命。教师认识到日常工作崇高化，就会努力工作，不断进步。
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 第二，目标培养，循序渐进。名师的培养不是一蹴而就的，要循序渐进，逐步提升，在这个过程中，应设置不同层次的基本目标，使教师们学有方向，赶有目标，心中永远有追求。如，河北省衡水中学针对初入校的青年教师和老教师的不同，设置了不同的培养目标。青年教师四年内过五关：思想品德关、教学技能关、教材教法关、教育管理关，教育科研关。过此五关后才能成为一位合格教师。此后，他们就要沿着合格教师→希望之星→教学骨干教师→最受学生欢迎的教师→优秀学科带头人→功勋教师的阶梯努力奋斗，不断攀登新的高峰。这一措施的多年实施，使衡水中学一大批教师由“职业型教师”向“事业型教师”转变，由“教书匠”向“教育家”转变，不同类型、不同层次的优秀教师脱颖而出，使河北省衡水中学从一所一般高中成为重点高中，河北省一流、全国产生了一定影响的高中。（《中国教育报》2002年9月21日第三版，《一个教育函数式的解读――河北省衡水中学探秘之一》）山东省泰安六中则为教师们设计了终身学习、终生努力的目标体系――“星级制”，它把能体现教师业务素质水平的方面横向排列为：
每学期统计一次，制成表格，形成坐标系，所有教师的基本情况一目了然。这既给学校的宏观管理提供了直观的信息平台，又给教师提供了知己知彼、明确努力方向的参照系。通过不定期与教师见面，教师了解了自己在坐标系中的位置，不断激发积极进取的热情，并与考核、评优树模、进修培训结合起来，调动了广大教师锐意进取、不断提高自身素质的积极性，使泰安六中的教育教学质量和知名度迅速提高。“星级制”的成功在于它把握住了作为知识分子的教师相比其他人群对“公平”具有更强的要求，“星级制”和“以考代评”的制定与实施，杜绝了在评优树模过程中的机会主义和官僚主义，从制度上为教师创造了公平的竞争平台。与此同时，它还为教师的专业发展提供了一个较为完善的参照系，它告诉教师：只要努力，只要付出，按照相关要求去做，自己就会成功，这从内心深处激发了教师的成就欲望和发展动机，从源头上解决了教师“想干”的问题，相对情感激励而言，这种机制激励更具长效性和可持续性。
第三，构建科学的奖励机制和薪酬体系，营造良好的组织心理氛围，进一步扩大学校的办学自主权。学校的办学自主权大了，才会打破陈规，为创新人才和教学名师的脱颖而出从激励制度设计上给予保障。奖励要遵循多样化、发展性、个性化原则，例如研修培训、学术交流、项目资助、个人问题，使被奖励者看到自己的付出得到组织的认可，进一步激发其进取心。通过良好的社会组织心理氛围的营造，使教师感到自己所从事的事业是有人情味的，是被尊重的，良好心理反应反过来会激发教师更强的进取动机。
总之，只要我们群策群力、一心为公、从长计议、科学发展、顺势而为，学校就会出现名师辈出、桃李芬芳、名师―名校―优质生源的循环发展的多赢可喜局面。
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