【小学数学课堂教学中的“六化”】小学数学课堂教学策略

时间：2019-01-06 03:27:31　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：本文作者通过讲述教师在数学课堂中落实“六化”教学的具体实例，说明了“六化”教学法有利于学生形成技能技巧，可持续发展，培养口头表达能力，等等，从而使学生得到良好的发展，获得成功的体验。
　　关键词：新课程小学数学课堂 “六化”教学
　　
　　《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此，我们必须以《数学课程标准》的要求为依据，以提高学生的数学素质、促进学生全面、持续、和谐的发展为基本出发点，采用丰富多彩的呈现方式，提供有趣的与儿童生活背景有关的学习材料和有利于学生经历知识形成过程的数学活动线索，以满足学生多样化的学习需求，促进学习方式的改善。下面，我就谈谈一些名师，以及自己在小学数学课堂中是如何落实“六化”教学，从而使学生真正体验学习的美妙，让学生走向成功的彼岸。
　　一、教学活动游戏化
　　德国教育家W.A.拉伊在他的《实验教育学》一书中指出：“通过游戏进行的教学是所有教学活动的典范，因为这种教学合乎自然。”乐于游戏是儿童的天性，同时也是他们认识世界的最重要的途径。引入游戏化的教学活动，不仅可使数学学习趣味横生，而且有助于最大可能地调动学生的学习潜能。比如黄爱华老师在教学“比较数的大小”时，不是讲解如何去比较数的大小，而是将教学内容融于抽签游戏中，通过让学生玩抽签游戏，引起学生对数学的关注与思考，使学生在玩中“逼”出法则，于无形中掌握新知。再如，在五年级“找规律”一课中，最后一个环节教师可安排一个游戏：五人轮流说话，全文共25字，谁说到最后一字即输。五人游戏结束后，再改为六人游戏、七人游戏……这类游戏对于促进学生活学知识，帮助学生形成技能技巧是大有裨益的。
　　二、板书设计条理化
　　简明扼要的板书设计给人以美的享受。它的呈现方式有两种：
　　1.教学重点显示型。如“找规律”一课。板书如下：
　　我先让学生根据规律进行分组，然后根据提供的总数，用除法计算出共分为几组，还余几个，最后根据余数判断出最后一个图形或物体跟每组的第几个相同。这样的板书设计既体现了教路，又反映了学路，有助于学生知识的建构。
　　2.学习方法呈现型。如“多边形的面积”一课，板书可以这样设计：
　　这样的板书较系统地呈现了平面图形面积的转化方法及推导过程，为学生将来学习其他图形面积的推导提供了典范的学习方法，有利于学生的可持续发展。
　　三、学习方式多样化
　　《数学课程标准》明确提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。如五年级“解决问题的策略”一课，我先让学生用18根小棒围成不同的长方形，学生在动手操作中初步感知一一列举的策略在实践中的运用。在解决“同学们去秋游”这个问题时，我先让学生自己思考，用自己喜欢的方法把几种拿法表示出来。学生经过独立思考，想出的方法是多种多样：有画图，有文字，有字母，有算式，还有列表，等等。这样学生的智慧得到了充分的显现。有了答案，同学们个个跃跃欲试，可课堂时间非常宝贵，不可能每位同学都发言，而接下来的小组交流就解决了这一难题，既培养了学生的口头表达能力，又能博取众人之长，拓宽视野，可谓一举多得。
　　四、教材重组情境化
　　新课程教材为我们提供了典范的教学例题，为合理地利用这些教学资源，创设贴近生活的问题情境，使课堂教学体现趣味性，我们有必要对教材内容进行重新组合。在“解决问题的策略”一课中，教师教学时，既要源于教材，又要突破教材，使教学内容的呈现更趋于合理化。教师不妨从帮助王大爷解决围羊圈问题入手，让学生初步认识“一一列举”的策略。然后把例2改成王大爷买羊的问题，从围羊圈很自然地过渡到买羊，为学生用“一一列举”策略解决问题创设问题情境，符合生活实际。在巩固练习环节，我把书中的习题改成认识宝应特产，选1种或2种向客人推荐。学生用学习到的知识解决身边的问题，兴趣特别浓，真正做到了学以致用。同时，我还适时地对学生进行爱家乡、爱自然的教育，真正做到“文道结合”。
　　五、作业设计开放化
　　教师要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性的作业，对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控，让学生发散思维，敢于标新立异，提出各种问题，大胆创新。如“找规律”一课，教师可设计这样一道作业：如图所示OOOOOOOOOO……每5个圆形为一组，要使第25个是黑子，应该如何去摆？这些摆法中有什么相同之处？这样开放性的作业，能让学生对所获信息采取不同的处理方法，会得到不同的解决结果，并从中发现最有效的解决问题的方法，闪烁学生独特的创新精神，让学生在完成作业中体验到思考的快乐和创新的成就感。
　　六、作业反馈公开化
　　以往在小组合作学习过程中，教师总是在巡视，参与个别小组的讨论，选择一些正确的答案放在投影上，供讲评时用。但是，我认为：教师既要搜集正确的作业，又要把一些存在问题的作业展示出来，充分利用自然生成的教学资源，为教学服务。如，在教学“解决问题的策略”一课，教师可以把两份作业（一份有序的，一份无序的）都搜集来，放在展示台上，让学生观察，问：哪份作业好，好在哪里？学生通过比较，很自然地认识到“一一列举”要做到有序，才能不重复，不遗漏。再如本课中，同学们在解决“秋游问题时”，有的同学是五种拿法，有的同学是六种拿法，还有的同学是七种拿法。我把这些作业一一展示出来，并且请做对的同学说一说：你是怎样拿全的？学生回答：我先拿1样的，再拿2样的，最后拿3样的，这样就能拿全了。其他学生很快就能明白自己问题的所在，即：有的问题在一一列举前，还要先分类。
　　学生是祖国的栋梁，是未来的希望。未来社会需要的是一批具有创新意识和开拓精神的社会新人。因此，我们要创造适合学生发展的数学课堂，这种数学是现实的，是生活化的，是活动的，是可操作的，是学生乐于做的，能使每一位学生在自主学习、合作探索的过程中都能得到良好的发展，并能获得成功的体验。
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