[关于大学英语课堂教学互动性的思考] 互动性课堂
时间：2018-12-24 03:20:36 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：大学英语课堂教学的根本目标是培养学生运用英语进行思想交流的能力。本文根据当前大学英语课堂教学存在的主要问题，结合个人的教学经验，从学生和教师在课堂上的互动性的角度，提出了大学英语课堂教学模式中互动性教学模式的几点方法。
关键词：大学英语 课堂 教学模式 互动性
一、当前大学英语课堂教学存在的主要问题
学习英语的终极目的是为了获得英语交流的能力，而这种交流能力的形成离不开对英语语言知识的掌握和对英语语言运用技能的培养。由于我们的英语教学缺乏类似中国母语的语言环境，学习者无法全方位地接触英语，这便使课堂成了学习者学习英语的主要场所。因此，大学英语的课堂教学显得尤为重要。而当前大学英语课堂教学存在诸多问题，从教学的互动性的角度来看，主要有以下两个方面。
1.传统的课堂教学模式导致学生缺乏学习的积极性、主动性
在当前的大学英语课堂教学中，由于我们的教师长期执行“满堂灌”的教学模式，使学生在这种长期被动的学习中丧失了自主学习的能力，学生在课堂上学习的积极性和主动性长期处于一种抑制的状态，这极大地影响了学生学习英语的兴趣，使英语的学习变得枯燥无味。
从学生的角度而言，很多学生一进大学，就把四、六级考试作为学习英语的最终目标，这势必会使他们在大学英语学习中只侧重英语语言点的学习，埋头于四、六级题海之中，而忽视了英语交流能力的培养，使大学英语课堂教学成了应付四、六级考试的阵地。
另外，由于初中和高中的英语教学具有很强的目的性，即在各级考试中考出高分，这种目的影响了初高中的英语课堂教学模式，教师在课堂上强调的是与英语考试有关的语言点，而不是把语言作为一种交流思想的手段来教授。这势必会影响学生对英语的实际应用能力。一旦这些学生进入大学以后，即使大学教师采用互动性的教学模式（即让学生们在英语课堂上有更多的机会参与到英语教学之中），学生也会无法适应这种模式，他们在课堂上的积极性和主动性也无法表现。
2. 传统的课堂教学模式忽视对学生英语交流能力的培养
我们许多高等院校的教师仍然采用从初中就开始的那种以教师讲授为主的教育方式，从单词到课文，逐词逐句地分析与讲解，很辛苦，但十几年的教学，结果培养出来的是不会开口说英语的“哑巴学生”。
传统的以教师为中心、以传授知识为主的教学模式过于干预了学生的自主性。首先，它使学生只能消极被动地接受教师传授的知识，没有机会尝试根据自己的学习需要选择学习内容、选择适合于自己认知水平、能力和方式的学习策略，也没有机会尝试对学习的过程、学习效果进行自我反思，久而久之，学生必然会养成对教师强烈的依赖心理，无法发展自主学习的能力。其次，由于教师讲解占用了课堂的绝大部分时间，学生没有足够的机会参与到有利于促进学习者自主性的“交流、协商、合作”等课堂交际活动中去，学生缺乏参与意识和主体意识。再次，教师对语言知识不遗余力地传授，会使学生错误地认为，学习英语的方法就是不断地积累语言知识，孤立地把语言学习变成机械的语言结构堆积，这势必会导致学生不会真正地使用英语语言。
根据“交际能力”的内涵，语言知识并不等于语言能力，英语语言知识只有转化为英语技能才可以说具有了英语语言能力。语言学认为，在语言交际中，同一语言形式因交际环境的不同可以有不同的语言功能，同一语言功能在不同的交际环境中也可以用不同的语言形式来表达。因此，要培养学生具有能在何时、何地、对谁恰当地使用语言形式的交际能力，教师就必须在课堂上采用互动性教学模式，使学生在言语交际的语境中获得对语言的运用能力。
二、大学英语课堂互动性教学模式的几种方法
1. 情感互动
情感是调节师生关系的纽带。通过情感，可以建立起相互尊重、理解、信任以及团结合作的师生关系，创造出愉快活泼、和谐融洽的教学氛围。如果学生能够感觉到教师尊重、理解和信任他们，他们就会产生学习英语的积极性。其实，情感教学在英语课堂教学中起着非常重要的作用，教师要善于从学生学习过程中的情绪变化中发现问题，运用情感特征激发学生的学习热情。同时，教师在英语教学中，要挖掘教材的情感因素，寓情感教育于教学之中。
在英语课堂教学中，教师应该给予学生更多的鼓励，应该指导学生主动地参与课堂语言交流活动，营造宽松和谐的学习氛围。在教学过程中，师生的课堂英语语言交流，彼此之间是一种平等的对话，互教互学，共同构建和谐的课堂。为了让这种互动式学习模式有一个很好的前提，教师应鼓励并尊重学生表达真实的看法和观点，倾听学生说出或暗示出的意思，切勿羞辱那些没有达到其他学生同样水平的学生，鼓励学生高质量地学习，让学生获得“一份耕耘，一份收获”的快乐，教师应把学生当作课堂教学的伙伴，尊重、鼓励和支持学生。
2. 分组交流互动
针对《大学体验英语》（高等教育出版社，2002年版）的篇章结构，无论是单元标题，情景对话，还是课文内容，都可以采用分组进行的形式进行教学。例如，第一册第八单元的单元标题是“爱与友谊”，我们可以让学生分组讨论什么是爱，什么是友谊，哪种爱或友谊更珍贵，让自己最感动的爱或友谊是什么等问题。
教师要在有限的课时内竭力为各组学生创造条件，尽可能多地让学生参与语言交流活动，以加强对学生听、说能力的培养。同时，要求学生尽可能多地运用课文中所出现的新的词汇或语言表达方式。鼓励学生不要怕说错，要克服羞怯或者是怕说错不敢开口说的心理。
分组交流实际上是利用语境来学习新的词汇和句法，以及新的表达方式。这种练习形式应是在教师讲解每一个重难点单词和短语之后进行，语境内容应与学生的学习、生活有密切联系。学生通过与同学进行情景对话，学会在交际环境中接受和运用语言知识。
分组交流也可以以课文内容为素材来进行练习。这可以使学生进一步熟悉课文的知识点，训练他们的听说读写译技能。此类活动内容包括：口、笔头复述课文；根据教师提供的课文中重要词块（包括单词、短语、搭配、惯用话语、句子框架和引语）的中文译文说出对应的英文；使用课文中的词块回答针对课文内容的问题；还原翻译，即将教师从课文中选出的一段文字译成汉语，再将汉语译成英语。这些内容都可以以分组比赛的形式来进行，看哪个组的复述、回答问题以及翻译等方面表现得最好。
还可以采用课文主题来进行交际性的分组练习活动。这类活动要求学生使用所学语言来真实、自由地交流思想，共同完成某项任务。如果是议论性的文章主题，教师可以按课文主题将学生分成两个组，每组选出一至两个主辩手，各组辩手可根据课文的主题来进行针锋相对的辩论；如果是小说或戏剧形式的文体，可把学生分成多个组，每组按照课文内容到讲台上表演课文中的角色，看哪个组表演得最为出色。
通过分组交流，可以使学生不仅仅把英语只是当作生硬的语言点来学习，还能让他们能真正地把语言当作一种交流思想的载体。学生不仅有足够的时间思考怎样运用英语，学生之间还可以互相学习英语，互相促进。这种方式能够激发他们的思维，可以使他们能够将所交流的内容与他们的实际生活相联系，引起他们对英语学习的兴趣，能使他们能真正地参与到课堂中来，从而使课堂气氛活跃。这有利于课堂教学质量的提高。
3. 主题性互动
在大学英语课堂教学中，主题性互动的教学方法经常被采用。它是一种被认为是提高学生实际口语交流能力行之有效的重要方法之一。主题性互动一般是由教师提供主题，让学生们根据所提供的主题联系自己的现实生活来阐述对某一主题的认识。
例如，在《大学体验英语》综合教程第一册第八单元的课文“A Freshman Friendship”（新生友谊）中，讲述的是关于大一新生友谊的夹叙夹议的文章，这一主题是学生们熟悉和感兴趣的主题。于是在课堂教学设计上，笔者充分运用主题性互动这种教学模式，调动学生们的积极性，让学生有更多的机会运用英语，开口说英语。这里，笔者在具体的教学过程中采用了以下几种方法。
第一种，教师让学生根据本课文的题目，推测出本课文的作者会给读者写些什么，学生们可根据课文题目说出自己的想法，然后跟学生们讲解课文的基本内容。这样学生们就可以把自己对课文主题的理解和课文本身进行比较，从中学生们所获得的知识就不仅仅是语言点或者是几个表达方式了，它还让学生从中获得一种思想和文化上的训练。
第二种，教师在课堂导入时以提问的方式切入课文主题，问学生们对于童年友谊、大学友谊和同事友谊哪种友谊对于他们来说最重要，并且在黑板上给他们提供一些有用的表达方式，同时说出自己的观点作为参考。然后，由学生们用英语来谈关于友谊这一主题他们的理解和认识。在这一过程中教师可以根据学生的阐述，一方面，可适当地纠正学生们在英语表达方式或者语法点等方面的错误；另一方面，教师也可以根据学生们所谈的观点，来进一步地阐述自己对友谊这一主题的理解。同时，学生也可以针对教师的阐述表述自己的看法。
三、结语
现代的大学教育都提倡课堂教学的互动性，大学英语教学作为一门语言教学尤为如此。因为，学语言是用来进行交流的，语言是人们交流思想的工具。在英语的课堂教学中，我们始终要把对学生的英语交流能力的培养作为核心目标。英语交流能力的培养是需要以学生为中心、教师为辅导的互动型教学模式。教师的责任在于利用课堂培养学生学习自主性，唤醒学习者对学习英语的参与意识、活动意识、反思意识和决策意识等。因此，在课堂教学中，教师的工作重心就不再是简单地传授英语词汇和语法知识，而是帮助、指导、激励、启发、转化、引导学生自主地建构自己的英语语言知识、语言表达技能，使学生能够习得英语语言，并能够运用英语语言来进行思想交流。
参考文献：
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［2］萧好章，王莉梅.大学英语教学模式改革初探［J］.外语与外语教学，2007，2：26-29.
