高职院校英语_浅析高职院校的英语语音教学

时间：2018-12-23 19:50:09　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：语音是英语学习的基石，而高职院校常常忽视了语音教学。本文分析了高职英语语音教学的现状，并针对存在的问题，提出了几点建议。　　关键词：高职院校英语语音教学英语语音课程
　　
　　随着社会经济的发展，英语的重要性已日益显现，而语音对口语、听力、阅读、写作等各项技能的发展都有一定程度的影响。胡春洞《英语教学法》一书也强调说：“语音是语言存在的物质基础。英语语音教学是整个英语教学的起点，语音关是教学的第一关。”［１］另一方面，许多高职院校英语教师认为语音教学是英语教学中无关紧要的环节，通常予以忽视。而学生又忙于应试，对语音无暇顾及。因此，高职院校语音教学成为一个难题。学生的语音障碍严重影响了其它能力特别是听、说能力的发展。针对这种现状，本文从三个方面进行了探讨：1）语音学习的重要性，2）高职院校英语语音教学存在的问题及原因，3）高职院校语音教学的几点建议。
　　
　　一、语音学习的重要性
　　
　　早在19世纪后期，著名语言学家Saussure就指出，语音是传达思想的工具，语义依托语音而存在。另一位著名语言学家A.C.Gimson认为，一个人要学会说任何一种语言，必须学会其几乎100%的语音，而只需掌握50%到90%的语法和1%的词汇就足够了。语音的重要性由此可见一斑。细察一下人类思维过程以及文字阅读和交流过程，看似无声无息，其实都在依托某种特定的语音形式进行着。因此，学习任何一种语言，先得从其语音入手，外语学习尤其如此。所以，英语语音教学是整个英语教学的起点，语音关是教学的第一关。
　　英语语音是掌握英语必不可少的一种技能，不具备语音的能力就不能用英语进行交际活动。在交际活动中，正确的语音语调是有效沟通和交流的前提和条件，从某种意义上来说，语音的重要性要远远超过词汇和结构。在高职院校实用英语教学中，语音教学的重要性重点表现在对词汇学习和语言交际上。
　　
　　二、当前高职院校语音教学存在的问题及原因
　　
　　属于印欧语系日尔曼语族的英语和属于汉藏语系的象形文字汉语千差万别，尤其是发音上的天壤之别为中国学生学习英语设置了第一个难关［２］。发英语语音时，有的要求肌肉紧张，有的则要求松弛；有的口型扁平，有的口型张大；有的舌尖伸出，有的舌尖翘起；有的须连读，有的须吞音等等。结合高职院校教学实践和多方面的实际考察，我们发现学生在发音上存在以下几个方面不足。
　　1.某些音标发音不到位
　　通过对我院监理06-1/2班的同学发音测试（见表1），我们发现77位同学中有47位分不清［e］、［?�］、［?藜］之间的区别；有35位同学分不清［t?蘩］、［d3］、［?蘩］、［?廾］；甚至有3位同学不知道有［?耷］这个音。我们分析造成这种现象主要有两个原因：1）中学阶段对语音学习没有足够重视；2）受到汉语发音影响尤其是地方方言影响严重。据我们的统计分析，来自南京、淮安等地区的同学发［?耷］音时比较吃力，来自无锡、宜兴等地区的同学有时分不清［w］、［h］。
　　
　　2.单词的重音不突出
　　音乐有节拍、节奏和旋律，英语就很像音乐，重音就是节拍，音节就是音乐中的一个个音符。只有让这一个个音符跳动起来才能成为生动的语言，尤其是多音节词中除了有一个主要重音外，还有一个次要重音。在连贯的语句中需要重读的词有：名词、形容词、数词、实意动词、副词、某些代词、疑问词、叹词，其余的词一般都不重读。对于很多高职同学来说，不知道如何读出长词、长句中的重读部分。我们认为造成这种局面除了语音知识匮乏外，主要是由于缺乏朗读。
　　3.语言节奏、意群、气群、连读处理不当
　　英语语言有着上下起伏、时快时慢的节奏和美丽的旋律。但因为受汉语的影响，中国学生在说英语时往往缺乏“意群”节奏感和对同一个意群中不同单词或强调或弱化的处理。我们在教学中通常会发现，有的同学在读完一段文字之后，往往上气不接下气，或者发音太快缺少间隔。
　　
　　三、高职院校语音教学的几点建议
　　
　　1.开设语音课程并利用各种教学手段开展形式多样的教学活动
　　鉴于目前高职英语语音教学的实际情况及学生语音实践运用能力欠佳这一现实，本着对学生负责的态度，建议高职院校在英语教学中有目的、有计划地开设一定学时的语音课。另外，从现代教育理论来看，传播教学信息的载体越直观，信息通道中的干扰就越少，学生的认知率就越高。因此，充分利用现有的多媒体教学设施，开辟专用的课外语音视听室，让学生利用课余时间欣赏性地听、模仿不同语篇类型的听力材料，充分调动学生的学习兴趣和积极性，在美的熏陶中获取英语语感，使学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。
　　2.加强师资队伍建设
　　建立稳定的语音教学师资队伍，搞好课程建设。稳定语音教学队伍，提高语音教师综合教学素质，重点培养学术骨干与学科带头人，并对该课程的教学进行深入的研究和探索。搞好课程建设，要从教学内容、教学重点、教学形式、教材编排、教学计划等方面逐步入手，切实解决教学中存在的实际问题，确保语音教学的长期性、连贯性和有效性。
　　3.开发语音教材和视听材料
　　采用现代化的媒介手段开发多种形式的英语语音教材，特别是英语视听教材，这将帮助解决教师短缺的问题，同时也可以更好地帮助学生进行必要的英语语音训练。
　　4.充分发挥外籍教师的作用
　　有条件的高职院校，可以让外籍教师客串英语教学，这样可以让非英语专业的学生近距离地感受地道的欧美风情。我们认为这也是检测教学成果的重要手段之一，因为通过外籍教师，我们的学生可以更加直接地操练自己的语音、提高自己的自信心，真正体现了语言的实用性原则。
　　5.营造一个重视语音教学的良好环境
　　语音教学还应与其它课程的教学配合进行，重点帮助学生克服中学阶段已养成的不良语音习惯，纠正错误读音。在实用英语教程的第一学期加入口试或朗读测试；语音是听力的基础，提高听力首先要过好语音关，因此，寓语音学习于听力训练之中，在听中求进步，这也是语音学习不可忽视的重要一环。另外，实用英语中的英语课文是语音理论知识的实践形式，也是语音水平拔高的舞台，只有把语音教学与声情并茂的文章结合起来，语音课才能更生动，语音教学才能真正与素质教育接轨，也才能真正培养出高素质的英语人才。总之，创造一个全校上下重视语音教学的良好环境，这将促使学生和教师把语音教学放在一个相当重要的位置上，进而改变学生的语音及语音教学状况，使学生意识到口语表达的重要性，更有意识地加强口语训练。
　　高职英语语音的提高并非一个简单的过程，需要师生长期共同的努力，采取适合高职学生使用的语音训练方法和途径，不断提高英语语音水平，把高职学生培养成“下得去、留得住、用得上”的实用型人才。
　　
　　参考文献：
　　［1］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1995.
　　［2］孟宪忠.英语语音学（修订版）［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.
　　［3］石克锋.大学英语语音教学的问题［J］.洛阳师范学院学报，2005，（3）：45-53.
　　［4］葛锁网.高等职业教育人才培养模式研究［M］.研究出版社，2004，（3）.

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