主动参与学习
时间：2021-04-12 13:52:30 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
主动参与
主动参与主要指的是学生在课堂教学中的学习状态和学习方式问题。从某种意义上讲，学生在课堂教学中到底是积极的还是消极的，是主动的还是被动的，决定了课堂教学的质量和效果。现代教学认为，学生在课堂教学中的参与状态不同，课堂教学的质量和效果是不一样的。如果学生能够主动地参与到课堂教学中来，那么他对学习内容的理解就会比较深刻，对知识的掌握就会比较牢固，学习兴趣、学习水平就会得到持续提升和发展；否则，如果学生仅仅被动、消极地参与课堂教学，教师讲什么学生学什么，教师讲多少学生学多少，甚至“身在曹营心在汉”，在学习上完全依赖教师，课堂教学就无法取得理想的效果。
所以，从这个意义上讲，学生的主动参与是实行课堂教学改革的前提，是提升课堂教学质量的基础。也就是说，只有课堂教学真正落实了学生在课堂教学中的主体地位，积极引导学生主动参与到课堂教学中来，才有可能实现预期的目标。在这里，主要讲一讲学生的学习方式问题。
1957 年，苏联率先发射人造卫星，震动了美国朝野，美国人一致呼吁要求以高精尖的科学知识武装青年一代，并于 1958 年颁布了《国防教育法》。1959 年，美国“全国科学院”召开了中小学数理学科的教育改革会议，各学科专家、心理学家、教育学家云集伍兹霍尔，共商教育改革大计。这
次会议推动了美国的科学教育改革，形成了具有全国性规模的改革浪潮，重点是课程的结构和教学改革。美国哈佛大学教授、著名心理学家布鲁纳主持了这次会议，并根据专家们的意见撰写了《教育过程》一书。伍兹霍尔会议以后，在美国政府和社会的支持下，举国上下掀起了声势浩大的课程改革运动。在这次课程改革中，布鲁纳针对传统课堂教学“教师讲、学生听”的讲授式教学，提出了发现学习理论。他认为，为了更好地发展学生的智力，必须彻底否定和抛弃传统的讲授式教学，通过引导学生实行自主发现和探究，培养学生的创造性。但是，因为多方面的原因，这次课程改革运动以失败而告终。
针对布鲁纳提出的发现学习理论，美国著名教育心理学家奥苏伯尔指出，人们往往认为发现学习一定是有意义的，接受学习一定是机械的，其实这是一种误解。所以，他对人们肆意攻击、彻底否定教师讲授教学和学生接受学习的做法十分不满，“很多教育理论家不公正地谴责言语讲授教学，要毫无保留地将它摒弃掉。几十年来，言语接受学习一直被斥责为‘鹦鹉学舌’地背诵和机械记忆孤立的事实，是‘勿需多事考虑的旧教育传统的残余’，这似乎已经成为一句颇为时髦的口号。”在奥苏伯尔看来，上述对讲授教学和接受学习采取的不准确、不公正的态度和看法，是从根本上混淆了接受学习与发现学习、机械学习与有意义学习之间的界
限。他根据课堂教学中知识的来源和学习过程的性质，把学习划分为“接受—发现”和“机械—有意义”两个维度，认为它们之间是相互独立、互不依存的，并提出了与以往不同的观点：发现学习既能够是有意义的，也能够是机械的；同样，接受学习既能够是有意义的，也能够是机械的。也就是说，有意义学习与机械学习、接受学习与发现学习是对学习活动实行划分的两个维度，这四种类型学习的不同组合能够产生以下几种亚学习类型──有意义的接受学习、有意义的发现学习、机械的接受学习和机械的发现学习。
学生学习的基本类型：接受学习、发现学习、机械学习。
奥苏伯尔认为，在课堂教学中，学生在教师指导下实行的接受学习并不一定是机械的或被动的学习，只要它满足有意义学习的条件，也是一种主动的学习方式。他多次强调指出，我们并不是有意贬低布鲁纳提出的发现学习，不过，我们相信学生获得的大量学科知识主要是来自于通过适当设计的有意义的讲授教学和有意义的接受学习。这是因为，只要教师表现的学习材料能够与学生原有的认知结构建立一种实质性的和非任意性的联系，而不是形式的和人为的联系，并且学生具有内部学习动机和有意义学习的心向，学生的接受学习完全能够产生有意义的过程和结果。所以，在课堂教学中，新知识能否与学生已经获得的知识建立一种内在的和必然的联系，即“实质性和非任意性联系”，学生是否具有有
意义学习的心向，是判断学生的学习是主动学习还是被动学习、有意义学习还是机械学习的最重要的标准。如果学生的接受学习符合有意义学习的心理过程和基本要求，不但不是机械的和被动的，它同样能够是一种主动的和有意义的学习方式。这种有意义的接受学习是课堂教学中学生的主要学习方式，应该值得充分肯定和大力提倡；相反，如果学生的发现学习不能满足有意义学习的条件，它将是一种被动的、机械的学习方式，应该予以彻底否定。
在课堂教学中，从学生的学习方式来看，主要有接受学习和发现学习两种类型；从学生的学习过程来看，主要有主动参与和被动参与两种状态。也就是说，学生的学习方式有四种基本类型：主动参与的接受学习、主动参与的发现学习、被动参与的接受学习和被动参与的发现学习。在课堂教学中，判断学生学习方式好坏和优劣的标准并不在于是进行接受学习还是发现学习，而在于学生是否真正成为了课堂教学的主体，是否在积极独立地进行思考，是否在主动地参与课堂教学。如果学生没有成为课堂教学的主体，只是在消极、被动地进行发现和探究，这种学习方式也不会有多大效果。
A．主动参与的接受学习
B．主动参与的发现学习 C．被动参与的接受学习
D．被动参与的发现学习
学生学习的基本方式学生主动参与课堂教学，就是要参与到课堂教学的各个环节，最大限度地发挥他们的自主性、
能动性和创造性，促进每一个学生都能够得到充分、自由的发展。为此，教师应积极创设条件，引导学生主动参与课堂教学的各个环节。
1．主动参与课堂教学目标的制定。教师提出学习内容以后，可以引导学生进行思考：“我想学会什么？”“我应该学会什么？”通过教师和学生共同制定课堂教学目标，有利于激发学生的学习兴趣和欲望，引导学生变“要我学”为“我要学”，有助于学生把课堂教学目标转化为自己的学习目标，真正成为课堂教学的主人。
2．主动参与课堂教学重点和难点的确定。在课堂教学中，教师应积极引导学生根据教学目标的要求，分析课堂教学的重点和难点以及解决问题的办法，培养他们提出问题、分析问题和解决问题的能力，把学习的主动权交给学生。
3．主动参与课堂教学效果的评价。在课堂教学中，教师应注意引导学生对自己的学习活动进行调控，对自己的学习过程和学习结果进行自我检查、自我反馈、自我评价，培养学生自主学习、自我管理和自我教育的能力。同时，鼓励他们对教师的教学方式和教学方法提出自己的意见和建议。
应该说，倡导探究式学习、研究性学习是这次新课程改革的一个亮点和热点，主要原因有：一是试图改变传统课堂教学中原有的单一、被动的学习方式，积极引导学生实现学习方式的转变，努力实现学生学习方式的多样化；二是为
了更好地培养学生的创新精神和创新能力，探究式学习、研究性学习显然比接受式学习更为合适。但是，这并意味着接受式学习就不重要了，相反，对于中小学生而言，其主要任务是掌握扎实、系统的基础知识和基本技能，而且离开了基础知识和基本技能，创新精神和创新能力将会成为无源之水、无本之木。进一步说，这次课程改革的目标是不仅使学生掌握系统扎实的基础知识和基本技能，形成良好的情感态度和价值观，而且具有较强的创新精神和实践能力。
