初中学生分析历史资料能力现状调查报告
时间：2021-02-08 13:40:11 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
初中学生分析 历史资料 的 能力现状调查 报告
执 笔人：王静
一、 调查的目的：
新课程改革以来，历史试题越来越注重对考生思维能力的培养。历史测验尤其是中考历史也在不断进行改革创新。过去的考试题型包括单项选择、填空、列举和简答，内容主要以教材上的基础知识为主，只要学生背会教材上的知识要点就能得高分。自 2010 年，我市中考历史开始以单项选择题和非选择题两种题型进行考试，而非选择题又以材料解析题为主，材料在考试中所占的比重不断地增加。许多历史资料都是课外史料，甚至会出现古文资料，学生由于获取信息和解读信息的能力较差，导致不理解题意，许多同学往往感到无从下笔，或是“下笔千言，离题万里”。致使学生失分比较严重。因此，培养学生分析历史材料的能力成为历史教学的重点和难点， 针对以上情况，我们历史组决定集中全力探索出适合初中学生从历史资料中提取有效信息的方式和方法，从而培养和提高学生对历史材料解析题的分析、归纳和概括能力，从而激发学生对历史材料分析题的探究兴趣，锻炼学生的思维能力和综合分析能力。
本次问卷调查，主要是整理并规纳学生史料分析能力的现状及存在问题，初步了解学生分析历史资料过程中存在的困难，分析困难出现的原因，为下一步培养提高学生能力提供可参考的数据，做好前期调查的准备工作。
二 、调查方法及实施经过：
1 1 、调查 方法：
问卷调查法、座谈法 2 2 、 实施过程：
调查时间：2015 年 6 月 12 日星期五、6 月 19 日星期五、6 月 26 日星期五
调查对象：七、八、九年级学生共 180 人；
10 位不同程度的学生； 调查过程：填写问卷调查、10 名学生分三次进行座谈 三 、调查原则：
1、主体性原则 2、活动性原则 3、个性化原则 4、创造性原则 5、实践性原则 四 、 调查结果
（一）调查 问卷内容及结果 ：
本次调查将影响初中生历史资料分析能力培养的因素作出调查的重点。通过 35 个问题，分别对影响初中生历史资料分析能力的课内因素、课外因素及其他因素作了调查；通过对课上和课下学生对历史学科的学习方法作了相关调查。调查问卷结果如下：
亲近的同学们：你们好！
你对历史学科的认识如何？你在历史学习中如何应对行行色色的历史资料呢？为了更好地了解你们在历史学习中的需求，提高你们历史学习的兴趣，以便老师在以后的工作中有针对性地改进历史教学，请同学们认真填写本调查问卷。本问卷不记名，答案没有正确错误之分，只要把你的真实感受选出，在与你相符的选项的括号内打“√”号就可以了。谢谢大家的配合（没注明多选的皆为单选题）
1．在初中各学科中，历史学科在你心目中的位置如何？（
）
A. 居前（9%）B. 居中（56%）C. 居后（23%）D. 没想过（12%）
2. 你认为学习历史的目的何在？（可多选）（
）
A. 对历史本身感兴趣（28%）
B. 为了提高自身的素质和修养（21%）
C. 为了更好地了解中国与世界（12%）D. 为了通过考试，不得不学（39%）
3.你喜欢上历史课吗？（不喜欢直接做第 5 题）（
）
A．很喜欢（45%）B．比较喜欢（21%）
C．一般（27%）D. 很不喜欢（7%）
4. 你对历史学习感兴趣的原因有？（可多选）（
）
A. 教师讲课生动，故事多（76%）
B. 课件里图片多，喜欢看（62%）
C. 老师提供的材料丰富（29%）
D. 对历史本身有兴趣（44%）
E. 其他：________________________________________________ 5. 你对历史学习不感兴趣的原因有？（可多选）（选择不喜欢和一般的 46 个同学的观点）
A. 没有实用价值（29%）
B. 教科书内容枯燥乏味（61%）
C. 不喜欢历史教师（4%）
D. 家长或社会不重视（22%）
7．你喜欢做材料题吗？（
）
A．喜欢（21%）
B．不喜欢（19%）
C．一般（36%）D. 不明确（24%）
8. 在做材料题时，你是否感到吃力？（
）
A．很吃力（35%）
B．大部分吃力（48%）
C．小部分吃力（15%）
D. 完全不吃力（2%）
9. 每次考试你主要失分的试题类型是（
）
A．选择题（客观题）（13%）
B．非选择题（主观题）（87%）
10. 当你遇到文字材料题时,你是否能读懂它、理解它并与所学知识联系起来？（
）
A．能（38%）
B．不能（36%）
C．有时能，有时不能 （26%）
11. 当你看到一幅历史图片时，你是否能认识它？了解它出现的历史背景并与所学知识相联系？（
）
A．能（62%）
B．不能（13%）
C．有时能，有时不能（25%）
12. 当你遇到一幅漫画时，你是否能理解它的喻意，并把它与所学知识相联系？（
）
A．能（44%）
B．不能（27%）
C．有时能，有时不能（29%）
13. 当你遇到图表材料时, 你是否会分析其中的数据？能否从数据的变化中得出正确结论？了解其变化的原因及影响？（
）
A．能（17%）
B．不能（68%）
C．有时能，有时不能（15%）
14. 当你遇到实物材料时，你是否能认识它？了解它的作用以及它存在的历史价值？（
）
A．能（76%）
B．不能（7%）
C．有时能，有时不能（17%）
15. 若考题与其他学科有联系，你是否能联想到？（
）
A．能（11%）
B．不能（77%）
C．有时能，有时不能（12%）
16. 当你拿到历史资料后，能否快速地判断出哪些信息有效，哪些信息无效？（
）
A. 能（37%）
B. 能判断，但速度比较慢（26%）
C. 有时能，有时不能（24%）
D. 完全不能（13%）
17. 你认为提高历史资料分析的能力是否重要（
）
A. 重要（79%）
B. 一般（11%）
C. 不重要（5%）
D. 不明确（5%）
18. 平时你是否注意锻炼自己分析历史资料的能力？（
）
A．是（22%）
B．否（25%）
C．只有教师引导做题时才注意（53%）
19. 历史课堂上阅读老师提供的历史资料时，你的注意力?（
）
A. 很集中（22%）
B. 一般（43%）
C. 较分散（27%）
D. 不知道在哪（8%）
20. 课前，你是否会预习本课相关的历史资料（
）
A. 每节课前都预习（17%）
B. 长期预习（29%）
C. 偶尔预习（34%）
D. 很少预习（16%）
E. 从不预习（4%）
21. 平时上课时，教师是否经常有意对材料题的解法进行训练？（
）
A．经常（66%）
B. 偶尔一次（29%）
C．完全没有（5%）
22. 你对历史老师处理课本历史资料办法的看法是？（
）
A. 老师应详细指导讲解（54%）
B. 老师应选择性地指导讲解（31%）
C. 老师可以仅提及下答案（12%）D. 无需强调（3%）
23. 课堂上提供的历史资料，你的看法是?（
）
A. 一般无需讲解即能读懂，希望老师多提供类似资料（9%）
B. 经老师讲解后能懂，希望老师多讲类似的故事（46%）
C. 能读懂大部分，希望老师多给些注解（37%）
D. 老师讲后仍不感兴趣（8%）
24. 对于老师上课出示的图片（例如文物、考古现场照片、地图等）？（
）
A. 十分感兴趣（88%）B. 比较感兴趣（8%）
C. 一般（4%）
D. 不感兴趣（0）
25. 对于老师上课所引用的现代文字资料？（
）
A. 十分感兴趣（79%）B. 比较感兴趣（13%）C. 一般（7%）D. 不感兴趣（1%）
26. 对于老师上课所引用的古文言文资料？（
）
A. 十分感兴趣（44%）B. 比较感兴趣（31%）C. 一般（9%）D. 不感兴趣（16%）
27. 你喜欢什么样的历史课堂？（多选）（
）
A．生动有趣（89%）
B．学生自主学习、讨论、交流归纳等（37%）
C．老师讲学生听（11%）
D．背诵、做题，老师对答案（2%）
28. 课堂上你喜欢思考发言吗（
）
A．喜欢（49%）
B．不喜欢（14%）
C．一般（37%）
29. 除了历史课，你还希望哪些历史教学形式（多选）（
）
A. 讲历史故事或历史故事表演比赛（55%）
B. 参加历史社会实践（34%）
C. 历史知识竞赛（28%）
D. 举行历史专题讨论或讲座（36%）
E. 写历史小论文比赛（12%）
F. 其他_____________________________________________
30. 你平时阅读与所学知识相关的历史书籍吗？（
）
A．经常阅读（19%）
B. 偶尔阅读一点（57%）
C．从未读过（24%）
31. 平时阅读历史资料时，遇到不懂的地方，你通常会？（
）
A. 查资料（15%）
B. 请教老师同学（19%）
C. 独自解决问题（21%）
D. 标注等待上课讲解（35%）
E. 放那里不管（10%）
32. 平时阅读历史文章和书籍，你会（
）
A. 根据兴趣有选择有重点的读（28%）B. 看到什么就读什么（24%）
C. 按学校和家长的要求读（27%）D. 不明确（4%）E. 完全没读过（17%）
33. 你们家一般买什么类书籍（
）
A. 文史类（19%）B. 热销应用类（13%）C. 科普类（24%）D. 经济类（10%）
E. 很少买或不买（28%）
F. 其他类____________________________________________ 34. 在你的家人及亲戚朋友中，学文史类专业的人数（
）
A. 较多（5%）
B. 一般（16%）
C. 很少（42%）
D. 没有（37%）
35. 你们家长期望你将来的专业、职业是（
）
A. 文史社会类（22%）
B. 财经管理类（26%）
C. 工科应用类（37%）
D. 其他______________________________________________ 通过以上调查可以发现：
（1）学生普遍对历史感兴趣，但对现有的历史学科兴趣较差。学生对历史学科缺少兴趣的原因主要有以下：课堂不够生动有趣，无法吸引学生注意力；教师教学中对教材的处理主要出于应试目的，理论性过强，让学生对历史学习的印象枯燥无味；学生对与现实相关度不高的历史课不重视，很多同学对历史的作用仅局限为应付考试；目前的历史学习政治教化味道过重，缺少人文关怀；家长及社会的不重视，“历史无用论”影响了学生的学习动力和学习取向。网络时代，生活节奏加快，学生的阅读时间减少，阅读能力与分析能力也相应没
有得到培养。
（2）目前学生最喜欢的上课形式还是生动有趣，网络时代背景下，他们期望在课堂上获得更多课外的资料，包括视频、图片、实物资料等。部分学生期待在课堂上更多地发挥主观能动性，喜欢多种形式的教学方式，不喜欢一成不变和单纯的老师讲、学生记。
（3）学生普遍分析历史资料的能力相对较弱，细化分析，学生面对感兴趣的图片、漫画、实物资料等比较直观的资料时，比较感兴趣，在材料题中也容易做对，而对于需要综合分析的文字资料，尤其是文言文和表格资料，学生感到枯燥，缺少兴趣，做题时，出错率也相对更高。
（4）学生普遍认为提高分析历史资料的能力很重要，但能力仍然十分欠缺。欠缺的原因主要是：学生自觉学习的主动性不够、课堂讲授仍以知识传授为主，而忽略对学生思维能力的培养、社会及家长的功利性对历史学科等人文类科学的忽视等等。正是这些认识上的问题，使学生对提高史料分析能力兴趣不够，更谈不上对学生创新能力的培养。
（二）、10 位同学座谈会 师：你觉得我们学习历史的目的是什么？历史有什么用？ 生：增长见识、学会分析问题、考试要用……。
师：你喜欢上什么样的历史课？ 生：1、喜欢历史课上听故事。
2、多加入些视频、音频资料。
3、喜欢历史课上多放图片。
4、多采用竞赛、辩论赛的方式来进行。
5、希望老师上课多划出重点知识。
师：你们认为自己史料分析能力较弱的原因有哪些？ 生：1、读不懂材料
2、历史知识没记住 3、知识背下来了，可是跟材料联系不起来 4、不会答题，抓不住重点 师：你觉得用什么方法可以提高历史资料的分析能力？ 生：1、老师教 2、多做练习 3、提高阅读量 师：你对提高自己的史料分析能力有信心吗？ 生：有 从学生的回答分析， 首先，对历史的看法上，大部分同学的观点是正面的，认为历史学习除了应付考试，还可以开智明事理。
其次，在对历史课堂的看法上，大部分更喜欢生动有趣的历史课堂，希望课堂上可以增加更多视频、图片、文字资料，部分同学有学习的积极性，期望在课上发挥更大的主观能动性，少部分同学学习略显焦虑，喜欢老师直接把答案教给他们。
第三，多数学生认为基础知识掌握不牢是材料题处理正确与否的关键，部分同学认为自己语文能力限制了史料分析能力，大多学生不知道如何处理或根本不去处理材料与问题之间的关系，无法提取材料中所隐含的有效信息，不知道题目考察的知识点，感觉无从下手，更得不到应有的结论。
最后，多数同学认为提高历史资料的分析能力很重要，但在方法上更多倾向于老师教，部分同学主张提高阅读量和多做题。
五 、 调查 反思
通过这次问卷调查和座谈会，课题组基本了解了学生的历史观、学习历史的基本情况，了解了他们分析历史资料能力的现状，也初步明确了初中生分析
能力薄弱的原因，为下一步引领他们一步步提高分析历史资料的能力打下基础。通过这次问卷和座谈会，确定以后研究和实验的方向如下：
（一）创设情境，提高学生学习历史的兴趣 “兴趣是最好的老师”，心理学研究表明，初中生的思维偏重形象思维，抽象思维能力比较低，对历史的认识仍处在感性认识阶段，概括分析能力还比较低，且注意力容易分散。但如果他们对于一件事情有极大的兴趣，他们就会尽量全身心地投入进去。教学中应抓住这一点，通过各种情境资料来启发学生的思维，增强直观性和趣味性；采取多样化地教学方式，如合作探究、自由讨论、观看有关录像资料片、模拟竞赛或表演活动，全面调动学生感官，活跃思维，在感性认识基础上进行理性思考，提高他们分析问题和认识问题的能力。
（二）开展材料解析专项指导 充分利用复习课和讲评课，分专题对学生“如何分析材料”， “如何做好材料解析题”，“如何提高审读历史数据图表题的能力”,“如何提高学生分析时事热点材料的能力”等问题进行训练。教研着眼于如何培养学生能力的提升，探寻更有效的教学方式。针对学生在解答材料题，尤其是材料解析题的困难，归纳在考试过程中如何有效提取信息、解决材料题的答题方法与技巧，剖析出解决材料题的思维过程，有效地提高教学效果。
指导过程中一定要注意夯实基础，循序渐进，在掌握了简单材料题的处理和思路后，可以逐渐放手，让学生独立思考较为复杂的材料题。同时及时进行检测，了解学生对材料题的掌握情况，尤其是多关注学困生的情况，对他们来说，如果难度过大，就容易丧失信心，从而放弃学习。
（三）学科联合，提高学生课后阅读量 学生分析史料，尤其是分析文言文的能力与学生平时的阅读积累关联很大。提高史料分析能力的过程离不开阅读，阅读作为最普遍的学习方式，其能力的提高与获取、处理历史资料的能力，分析和解决历史资料的能力都有着直接的
关系。对于初中学生来讲，掌握合理的阅读方法，尤其是学会抓关键词，就可以快速提炼史料的有效信息。与语文学科进行学科联合，在教师和学校的指导下，丰富学生的课后阅读量，对提高分析历史资料的能力是非常有助益的。
（四）提倡建立错题集，及时总结 指导学生把错误较多的题目写入错题集，防止下次错误重犯。教师也应该把学生易错题目进行收集，有意识地训练矫正他们，使他们以后不再犯类似的错误，减少出错率。
（五）强化教研，指导实践活动 广泛搜集国内外有关史料分析的有效方法和策略，关于培养学生分析历史资料能力等方面的实验报告，交流论文、学术论著等材料，进行筛选、加工、处理，认真做好摘抄笔记及反思，收集和整理有助于提高学生分析历史资料能力的方法和技巧，为培养学生分析历史资料能力的实验与研究提供理论依据。
课余时间阅读教学理论书籍和论文，做好理论学习笔记，结合研究内容对课题实验和日常教学及时进行反思与矫正总结。以后的教学实践积累经验。
总之，我们历史组决定集中全力，探索出适合初中学生从史料中提取有效信息的方式和方法，培养和提高学生对史料解析题的分析、归纳和概括能力。作为基层教师要不断地进行研究与探索，挖掘出更多有效的课堂教学实施策略。同时也为其他历史教师在培养学生从历史资料中获取有效信息的技巧和方法时提供借鉴。
