情景教学在初中写作教学中的应用
时间：2023-06-19 17:45:04 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
■ 褚美娟
在初中写作教学中运用情景，可让学生身临其境，不仅有助于激发学生的兴趣，还可丰富学生的写作体验，为写作活动注入活力。
将情景运用到写作教学中，有助于创设良好的写作氛围，激发学生的写作热情，启迪学生的写作思路，提升写作教学效果。
运用活动情景，激发学生兴趣。在初中语文写作教学中，要注重结合主题和学生生活实际，选择学生感兴趣的活动来帮助学生收集素材，提高学生的写作兴趣。以七年级上册第五单元“如何突出中心”为例，本单元学习了《猫》《狼》等课文，围绕身边的动物展开写作。教学中以“我家的小动物”为话题引导学生交流，借助图片引导学生用一个词语来概括动物的特点，然后围绕该特点展开写作活动。有学生想到牛，围绕“勤劳”特点展开交流，这样不仅可丰富写作素材，也避免偏题。在写作教学中，要多借助活动让学生“动”起来，激发学生的写作兴趣。
运用任务情景，引导学生感知。在写作教学中，要充分运用好任务情景，引导学生去观察和体验，获得直观感知。如八年级下册第五单元“学写游记”的写作活动中，提前安排学生在父母的陪同下游览当地的名胜古迹。课堂中结合学生的游览情况，借助课件呈现游览的地点与景物，引导学生结合游踪采用移步换景的方式展开写作活动。这样，通过任务情景让学生亲身体验，获得写作素材，自然有话可写。写人或写景的作文训练中，可提前布置学生进行观察，获得鲜活感知，触发写作灵感。
运用话题情景，丰富写作素材。在写作训练中运用话题情景来引导学生展开交流，实现信息共享，让学生在分享和交流中进一步丰富写作素材。以七年级上册第三单元“写人要抓住特点”的写作训练为例，结合学生所选写作对象，以“你认为他/他最大的特点是什么”展开交流活动。在交流中，虽然是同一个人，但有的人看到的是他的勤奋，有的人看到的是他的坚持，有的人看到的是他的乐观。通过交流，学生对所写对象有了更全面、深刻的感知，然后结合自己的认知，选择一个切入角度，围绕生活中、学习中所发生的诸多小事，在记事中突出人物特点。
在初中写作中，应充分运用好情景，以情景来引导学生分析写作对象的特点，掌握探究活动，帮助学生掌握写作方法。
运用角色扮演，帮助学生抓住特点。在初中语文写作中，写人记事的作文偏多，但结合学生所写作文来看，写人没有突出主要特点，记事没有抓住线索，环境描写也多是一笔带过。为更好地帮助学生抓住人物或景物的特点，可采用角色扮演的方式，引导学生在观察和交流中更好地抓住写作对象的特点。如七年级上册第三单元“写人要抓住特点”的写作训练中，学生所选择写作对象是小学老师，为让学生更好地抓住人物特点，先请学生介绍自己的小学老师，再请同学上台扮演小学老师。通过语言、动作等实现情景再现，增强学生对小学老师形象的把握。
运用问题情境，引导学生合作探究。问题可以帮助学生打开思维，促进学生主动思考。在初中语文写作中，提倡用问题情景来启发学生思考，要让学生主动参与到写作过程中，在讨论和交流中丰富学生的写作素材。以八年级下册第二单元“说明的顺序”为例，结合课文向学生介绍了时间顺序、空间顺序和逻辑顺序后，提出以下问题：①选择你最熟悉的一处景点作为说明对象；
②你会选择介绍该景点的哪些特征？（提示：建筑布局、方位、各部分的特征）③你会选择哪一种说明顺序？（自主选择说明顺序）④如果要重点介绍这一景点的特点或文化价值，你又会怎样选择？
通过上述问题引导学生展开合作探究、讨论交流活动。在合作探究、讨论交流中，学生结合所选景物，按照一定的说明顺序展开介绍，结合课堂中的交流展开写作活动。通过探究、交流，学生初步掌握了说明顺序，写作中结合交流的心得按照说明顺序展开，能更好地促进学生抓住说明对象的特点展开写作活动。
写作本身就是一个运用语言文字来表达自我认知的过程。教师应为学生创设情景，让学生在情景中体会真情实感，写出有思想、有温度、有生命的文字。在写作教学中，以生活情景为切入点，引导学生学会回顾和反思，有助于促进学生深化作文主题，写好高水平的文章。
走进生活，回顾反思。脱离生活是初中生作文中较常见的问题。写作并不是文字游戏，而是借助问题来书写生活，表达对生活的认知和理解。写人也好，记事也罢，更多是要借助语言文字，将生活中的见闻和感受述诸笔端，表达思想情感。如写人要突出特点，所选对象必然是让自己值得学习或敬佩之人。写作训练中，要引导学生回归生活，去审视和反思，看自己所写的人是否符合生活中的人物形象特点。当然，作文不是照搬生活，允许一定的艺术再现。运用生活情景引导学生反思，目的是让学生学会“回头看”，重新审视自己的作文。如景物的描写，借助图片呈现所写之景物，引导学生对照所写作文进行分析，看是否较好地写出了景物的特点。同时，也可引导学生结合自己所写作文，在生活中去观察和回顾，学会修改作文。
情景再现，对比分析。情景再现的目的是让学生将所写作文和对象进行对比，从而发现自己的不足，促进学生修改作文。以八年级下册第二单元“说明的顺序”写作训练为例，学生所选说明对象是本地的一处公园，写作过程中是按照空间顺序介绍了该公园的建筑布局、所处方位及园内主要景物。但没有较好地突出建筑的布局特点，也没有突出景物的主要特点。为此，修改中选择具有代表性的学生作文，提前到公园录制视频，课堂中借助课件呈现视频，引导学生将作文和视频进行对比，分析写作中的不足。在教学实践中，可引导学生结合自己所写作文，自己录制视频或拍照后对照修改。情景再现的方式能让学生较好地将所见之景或物与所写之景或物进行对照，查找写作中的不足，进而修改作文，提升写作水平。
借助对话，反思总结。在写作教学中，要善于结合学生的实际和教学需要，利用情景来激发学生兴趣，在交流和讨论中丰富学生的写作素材，但也要注重结合文本引导学生反思和总结。在以往写作教学中，大多教师多是选择具有代表性的学生作品进行点评。虽然这种方式也有利于学生找到作文中的不足，取长补短，但多数学生的体验不深。教学中可引导学生进行小组间的交互批阅，利用对话情景来引导学生相互修改作文。通过交互批阅，学生会从不同的角度分析同伴的作文，发现优点，提出修改意见。这种反思总结与互动批阅作文的方式对学生写作能力具有积极的促进作用。
在写作课堂中，充分运用活动情景、问题情景等，让学生在情景中体验和参与，丰富学生的写作素材，促进学生对写作方法的掌握。写作完成后，要充分利用生活和文本，引导学生学会回顾和反思，不断总结提升，深化作文的主题，完善作文的结构与语言，不断提升学生的写作水平。
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