我国小学STEM教育发展困境与对策的个案研究
时间：2021-07-17 08:00:11 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：近年我国小学STEM 教育迅速发展的同时也面临诸多问题。论文以南京市某STEM教育试点小学为个案，通过文献资料分析，对相关老师的访谈，结合当前我国小学STEM教育推进策略，揭示了我国小学STEM教育发展的困境，剖析了困境形成的原因，并从社会联动、学校合作、教师培训、课程建设、教学革新等五个方面提出了我国小学STEM教育发展困境的解决对策。
关键词：小学STEM教育;困境;对策
一、问题提出
随着时代的发展，人类所面临的问题日渐复杂，分科教育所培育的“人才”已经无法满足社会发展的需求。2017年3月1日发布的《中国STEAM教育发展报告》提出STEM学习利于应对因学生学科割裂造成的现状，培养学习者设计未来的能力，提升国家经济保持繁荣与竞争力的技术和能力[1]。自2014年起，我国部分地区开始推进STEM教育，如江苏2016年建立STEM教育试点学校243所（小学122 所），并举办省STEM教育项目试点学校教师培训[2]。相对于欧美发达国家，我国STEM 教育起步晚、发展慢，在教学实践上的研究较少。STEM教育不仅是新增一门课程，而是尝试从课程理念、教学方式、学生发展目标探索我国小学教育发展的新模式，以期打破当前学生思维固定化、创新意识缺乏、创造实践能力不足等僵局。我国小学如何开展STEM教育？相关培训与政策支撑如何？推进中有何困难？如何化解？对这些问题的探讨，有助于推进我国STEM教育的发展。
笔者选择江苏省STEM教育试点学校之一——南京某小学为个案，通过对其相关文献材料的分析，及学校STEM教育教师团队（体育老师J1、数学老师J2、语文老师J3、美术老师J4、信息技术老师J5）的访谈，对上述问题进行探讨，希望窥斑见豹，对我国小学实施STEM教育的困境、原因做出分析。并结合国内外成功经验，提出我国小学STEM教育困境的解决对策。
二、我国小学实施STEM教育的困境与原因分析
STEM教育的发展为我国小学教育改革发展带来了契机，然而STEM教育的推进对教师队伍结构、课程体系、教学模式、政府与社会支持等方面都提出了新的挑战，这些方面的不足，影响和制约着我国小学STEM教育的发展。个案小学在其推进中，在此方面也遇到诸多困境。
1.以3D打印课为中心的STEM课程建设模式使得教师对“STEM教育”理解存在误区。小学教师所理解的STEM教育是什么样的呢？他们在STEM课程实践中是否做到了“S、T、E、M”甚至与“A”、“R”的整合了呢？5位教师在访谈过程中都普遍表示“听过STEM这个词，知道各字母代表的学科，知道更多的就是整合。”但对于整合内容及整合方式等深入的理解就存在不同理解。J2表示“STEM教育是学校信息技术老师带头做的课题，我觉得是信息技术与数学的整合吧。”从访谈内容可以不难看出，教师对STEM教育的认识层面较浅，并且存在一定的理解误区，将STEM教育理解为“信息技术与其他学科的整合”。个案小学此前一直以3D打印课程作为各科课程融合的技术切入口，因此不少教师对STEM教育的观念认知仍停留在早期技术与课程的整合中。此外，由于小学科学教师的匮乏，目前国内小学STEM教育的主要负责教师大部分都是信息技术老师。负责教师的学科背景使得其自然而然将STEM中的技术窄化为信息技术，并对其他学科教师产生影响。
2.教师“STEM教育”培训体系的缺乏系统化。STEM教育的推进，专业化教师队伍是关键，而STEM教师不足是当前我国STEM教育的主要难题。虽然个案学校尝试通过多学科教师协助以解决该问题，但我国小学师资队伍中缺乏具有工程知识与工程素养的教师，也就决定了多学科教师的协作显然是无法弥补“STEM”中最为重要的工程教育问题需求。此外单一学科背景教师的协作往往会变成多学科知识的拼盘，教学效果大打折扣。造成这种现象的根源性原因，则是体现在现有师范教育与现有教师培训中。关于教师STEM素养提升的问题，J2表示“大多数要靠我们老师自己自学。”理工性极强的STEM教育要求教师不断进行专业学习，这在某种程度上来说是教师的一种负担。访谈时，在问及学校或上级教育部门是否有针对教师STEM素养设置相关课程或培训时，J4表示有过，但并不是很系统，“是蜻蜓点水的培训，我们本身教师培训的總课时是有限定的，再加上还要做那些教科研上的培训，那对这一块，也不会花费很长时间。”教师培训的课时有限，不能满足所有教师的技能培训要求，更多的是理念上的传递或是国外实施STEM教育情况的介绍。且目前在岗教师的技能培训多与购入企业的产品，致使教师培训出现蜻蜓点水的状况。
3.三中心教学模式仍占主导地位。STEM课程比单一学科课程所涵盖的知识面广，且其教学更多需要学生基于项目的合作学习来实现。而对中国教师来说是一个极大挑战。我国小学教学仍以以教师中心、教材中心、课堂中心的三中心教学为主。知识被切割为多个单元，教师分课时向学生传授，学生识记知识。教师是知识传授者，学生是被动知识接受者。正如教师所言：“传统课，老师可以把每一句话都背下来，甚至于老师们会预测学生会讲些什么话。而STEM这种课很多时候都是要随机应变的。”（J5）、“我们国家不管从幼儿园还是小学，老师教学的模式就是老师说一，你就得说一;老师说二，你就得说二。不允许你开小差，也不允许你有拓展性思维。你让学生突然预测一些问题，学生这种预测的能力会比较弱。”（J4）由此可见，已经适应传统三中心教学模式的教师，尤其在以知识识记为主的应试教育主导下，无论教师、学生，显然都难以跳出现有教学模式、学习方式。
4. STEM课程资源匮乏，开发难度大。我国STEM教育是学自美国，相对于美国丰富的STEM课程资源，国内STEM教育更多的是雷声大雨点小，或是对国外STEM教育的研究，或是国外实施案例的介绍。目前我国STEM课程，一种是购买所翻译的国外STEM课程资源，一种是依托Scratch创意编程、Arduino创意电子等进行开发[3]。个案小学的STEM课程是第二种形式。J5在访谈中提到会STEM课程应选择“适合于我们中国中小学年龄特点和我们的国家标准教材比较能整合在一起的课程”。国外STEM课程与我国学生认知发展特点及国家课程标准的契合性还存在问题。从创客课程延伸而言，由小学老师自主设计的课程，往往在课程内容的整合性、科学性上存在问题。同时也无完备的设计思路或依托的设计思想。这也是导致部分老师将STEM课程理解为信息技术与课程整合的直接原因。适合中国小学的STEM课程资源匮乏以及该国家课程标准的不明确，使得我国小学STEM教育短期内很难切实推进。
