基于学生“积极学习”的教师专业适应性发展的思考
时间：2021-07-16 12:04:52 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】学校应该主动适应社会的变化所带来的生源变化，提高教师适应这种变化所要求的教育专业发展的能力。探索促进教师专业适应性发展的校本化路径，并着重借助学生“积极学习”实践与研究，通过教师建构与运用“积极学习”教学策略提升教师专业适应性发展。
【关键词】积极学习;积极教学;教师专业适应性发展
一、教师专业适应性发展的重要价值
（一）学校教育要适应社会人口结构变化
随着改革开放的深入，上海的社会结构与教育人口结构发生了重大变化。面临着大量外地人口涌向上海，随迁子女的发展权与受教育权受到普遍关注。让每一个孩子享受义务教育，国家提出了教育均衡化的要求。正是在这样的背景下，学校作为承担随迁子女教育的机构必须转变观念，积极应答社会进步对学校教育提出的新任务。
由于本校就读的大多是随迁子女学生。我们学校的教育就要适应这些学生，让他们学得好、成长得健康。基于这样的背景考虑，我们开始对这些学生的教育问题进行了认真的思考与实践。
（二）学校教育要适应学生成长的需要
学校教育适应学生是指针对学生的发展可能性，一是教育要遵循学生发展的身心规律;二是教育要适应不同时代的学生;三是教育要适应学生个体的成长需要，促进每个学生达到最恰当的发展。
我校随迁子女占了学生总数的74.3%。基于家庭生活条件、原有的教育环境，这些学生来到大城市的学校，在学习态度、学习方式、生活习惯等诸多方面有许多的不适应，尤其表现为缺少自信、退缩性行为较多、学习习惯没有养成等。这些学生同样渴望获得尊重。学校应该主动适应社会的变化所带来的生源变化，提高教师适应这种变化所要求的教育专业发展的能力。在关注这些学生的共性和个性问题的基础上，采取适当的教育教学策略使学生尽快融入学校生活，促进他们均衡发展，因此，以教师适应性发展满足学生成长的需要已经成为一个十分迫切的现实问题。
（三）教师的专业发展要适应教育学生的需要
对随迁子女学生的教育比教育硬件准备难度大得多。不少教师对随迁子女学生的群体特征把握不够，缺少深刻了解，对这类学生的教育显得简单肤浅。教师对这类学生易表现出轻视、乃至歧视，对学生学习上不足的指责严重，与家长沟通不顺畅，态度上不平等，常导致与这类家长的隔阂。不少教师在一定程度上不适应所承担的学生教育。
学生的每一天都是新的，教育的每一天必然也是新的，这就决定了教师的专业适应性发展是必然的。随着随迁子女学生的增加也伴随着教师所遇到的许多教育新问题，也给学校教育教学管理带来了诸多困难。教师只有不断地建构自己的专业适应性，才能使自己的行动适应学生。我们学校正是基于这样的认识，开展了让学生“积极学习”的实践与研究，采取适当的教育教学策略使学生尽快融入学校生活，促进他们均衡发展，促进学校整体的可持续发展。
二、探索促进教师专业适应性发展的校本化路径
笔者认为，教师专业适应性发展是指教师在面对基于社会性与儿童性动因引发的学生群体与个体的变化，不断提高自己的教育（包括教学）专业能力，适应变换着的学生与教育情境，使自己能胜任所承担的学生教育工作。学生的发展是教师专业适应性发展的内在要求，学校要不断引导教师关注学生成长，关注学生的学习，为教师从观念上、能力上适应变化着的学生提供专业成长的条件。
课程改革对教师提出了专业适应性发展的问题。外在的、抽象的知识对于教师的专业知识性发展而言乃是必要的，然而这并不意味着教师个体的经验性知识应该受到排挤或否定。个体的经验性知识对于教师的专业适应性发展来说有着重要的促进作用。发挥教师个体经验性知识在其专业发展中的作用在于教师的专业自我建构、教育反思和教育实践对话。
结合学校办学的实际，我们从积极心理学的理论中得到启发，提出了“基于‘积极学习’的活力课堂建构的策略与方法”的课题，并开展了实践研究。我们学校组织教师学习和运用积极心理学的原理，结合课堂教学改革，抓住“积极学习”的教学策略与方法的改进，并以此提高教师的专业适应性发展能力，提供最大限度地促进每一个学生获得发展的教育服务。
为此，学校以校本化实施教师专业适应性发展为主的思路，采取了一系列措施，真正落实在教学实践中。
1.强化学习培训，认同“积极学习”理念
教师适应性发展首先要学习，独立思考，把握“积极学习”的本质与价值，实现观念转变。子曰：“学而不思则罔;思而不学则殆。”在实施过程中，我们鼓励教师坚持学习，认真思考，充分对话，认真实践，主动反思。在这过程中，我们进行专题培训、开设教师讲坛、开设交流平台，组织教师学习“积极学习”课题的基本思想，把握课题的话语体系，真正理解课题的要义，内化为自己的教育观念。我们强调学生的“积极学习”需要教师的“积极教学”，需要超越传统教育观念与陈旧的方法，提高适应开展“积极教学”的能力，以学生潜在和外显的积极力量为出发点，以增强学生的积极体验为主要途径，最终达到培养学生个体层面和群体层面上的主动学习而实施的教学。
我们强调教师的学习以实践为导向，结合“积极学习”课题的“快速启动、主动获取、难忘巩固”三个阶段，分别组织学习，理解与把握每一阶段的四个字的内涵以及基本要求，例如，第一阶段，教师就什么“难忘”，怎样才算“难忘”展开了热烈讨论，逐步形成了一些共识。在教学设计中，我们鼓励教师以“找出一个亮点、指出一个不足、提出一个建议”这“三个一点”的形式进行评课，真正重视同伴间“评价与反馈”，真正将研讨过程内化为教师自己的学习过程。
2.注重教学践行，开展“积极教学”的探索
我们在推动教师基于“积极学习”的教师专业适应性发展中，以学生的积极学习为主线，激发学生的学习愿望，养成学生主动学习的习惯，提升学生积极学习的能力。为了达到这一远景，我们每个教研组进行微格培训。培训的步骤：独立备课——上实践课——录像听课——判断分析——策略建议——再次上课。每学期学校为青年教师录制一至二节课，然后让教师对照自己的课进行反思;有时还根据个别教师教学中的问题，有目的地录制教学片段。实践证明，微格培训客观地记录了教师教学的具体过程，促进教师积极寻找有效的教学策略，在评点、研究、修改中提高了教師课堂教学的能力。
