让学生在信息化情境中自主体验和感悟
时间：2021-07-16 08:02:38 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要 信息化思品课教学情境可以引起学生的注意，激发学生的情感体验，帮助学生正确理解学习内容，并在潜移默化中引发学生产生新的理解和感悟，从而形成正确的思想观念和养成良好的道德品质。主要阐述快乐情境、对比性情境、生活化情境及现实性情境的创设和应用。
关键词 信息化教学情境；思想品德；教学设计
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）15-0065-02
思品课是培养学生良好的道德品质，养成文明的行为习惯，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观的一门专业课程。为了提高教学的实效性，课程改革后的教材，以学生为中心，从学生的情感认识和体验出发，注重教材内容和学生的生活经验，如社会现象、故事和案例等相结合，理论与实践相结合，通俗易懂，图文并茂，大大增强了教材的趣味性和可读性，因而比较符合学生的心理特点，适应学生的情感需要。但是，在教学实际中却出现了“学生喜欢读教材，不喜欢上课”的局面。究其原因，一是教材中的有些故事和案例，随着时间的推移，离学生越来越远，已不能引起学生的情感体验，因而不能激发学生的学习兴趣；二是受应试教育的影响，不少教师担心在考核中落后，因而仍注重传统的注入式教学模式，教学方法机械而单调，学生死记硬背，课堂气氛沉闷。
面对以上实际情况，利用信息技术的优势，通过创设信息化教学情境，寓教于乐，把教材内容转化为鲜活的情境，可以有效地激发学生的情感体验，从而增强思想品德课的魅力，扭转被动局面。
1 用快乐的情境激发学生的学习兴趣
快乐的情感是学生进行快乐学习的基础，而情境教学法的核心就在于激发学生的学习情感。因此，在信息化思想品德课教学中，首先要注重为学生创设一个快乐的学习环境，以兴趣促进学生乐学，帮助学生在理解中感悟，从而提高课堂教学效率。例如，在学习“家庭是社会的细胞”这一内容时，可利用多媒体课件播放一段婚礼视频，以此引发学生的快乐感受，然后在喜庆的气氛中引入学习内容——《婚姻法》第六条的规定：结婚年龄男不得早于22周岁，女不得早于20周岁。最后指导学生讨论，进一步明确婚姻的法定年龄、婚姻与爱、婚姻与道德、婚姻与责任等基本要素，帮助学生明确生命意识，迈好青春第一步。
这种教学设计，通过“选取现实生活中的素材”，逐步把学生从理解引向体验和感悟，为学生把道德认识、道德情感、道德意识转化为道德行为起了个好头，迈开了一大步。
又如，在教学“新学校，新同学”一课时，教师可事先把课堂上或者校园中的一些有关学生之间或师生之间在一起的场景拍摄下来，制作成课件，上课时展示给学生。当学生看到自己与新同学、新老师在一起的场景时，愉快之情油然而生，在接下来的学习讨论中，纷纷表示要珍惜新友谊，和同学们一起互相帮助、共同成长。
2 用对比性情境加深学生对教材内容的理解
要把书本里的知识转化为自己的认识，理解是关键。课本中的有些内容，与学生现在的生活距离较远，差距较大，在基本没有了解的情况下学习，学生不易理解。学习这类内容时，创设对比性教学情境来辅助教学，效果很好。对比性教学情境，就是根据教学内容，同时创设两种或几种与学习有关的情境，让学生在身临其境的学习情境中进行比较，在比较中理解和体验。这种设计有利于激发学生的探究兴趣，促进学生在对比中理解，在理解中认识，在丰富教材和验证教材的过程中提高认识问题、分析问题和解决问题的能力。
例如，在讲资本主义经济危机的实质时，可创设两种信息化情境：一是1929—1933年的美国经济危机中，农场主销毁“过剩”牛奶，而饥民排队领取救济品的情境；二是我国某家企业仓库里存放着大量的商品卖不出去，生产出现停滞状态的情境。这种教学设计有利于学生在思维冲突中思考和探究：美国的农场主为什么要销毁过剩的牛奶？他们为什么不降价处理呢？为什么不把过剩的商品分给饥民呢？中国企业出现的商品积压现象是不是经济危机呢？这种现象的实质与资本主义的经济危机是否相同呢？学生在思考和讨论中，理解加深，思维走向深入，合作探究能力得到加强。
3 用生活化情境促进感悟
教学情境是为教学服务的，创设什么样的情境，是教师根据教学目标和教学内容的需要而设计的，因而具有一定的感情色彩。对于生活化情境而言，就是创设的情境要贴近学生的生活，为学生所熟悉，有利于引发学生的情感体验，加深对知识的理解，在理解中感悟，在感悟中自主生成个性化的认知，并内化到实际的思想行动中去。例如，2008年5月12日的汶川大地震，牵动了全国人民的心，在抗震救灾中涌现出很多可歌可泣的英雄人物和事迹。这些英雄人物和事迹将永远是进行思想政治教育的宝贵财富，可以上好一堂刻骨铭心的思想政治课。有个教师在上活动课时，充分利用这些资源，收到良好效果。
1）播放汶川大地震视频，同时向学生讲解大地震给灾区人民的生命和财产造成巨大伤亡和损失。
2）播放胡锦涛同志和温家宝同志赶赴灾区指导抗震救灾的视频，然后指导学生感悟交流：党中央、国务院全心全意领导全国人民抗震救灾，说明了什么？最后教师指导归纳：体现了中国共产党为人民服务的宗旨，体现了立党为公、执政为民的理念，也体现了社会主义制度的优越性。
3）播放全国人民抗震救灾的视频，引导学生感悟：全国人民万众一心抗震救灾，这是一种什么精神？（伟大的中华民族精神。）讨论交流：中华民族精神在抗震救灾中发挥了怎样的作用？
以上教学设计，以学生所熟悉的生活为基础，通过信息化情境对教材内容进行有效的挖掘，促进学生的思想在感悟中不断深化。
4 用现实性情境促进探究
法国教育家卢梭认为：教育应让学生在现实活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习。因此，创设现实性的学习情境，能使学生感觉到思想品德课就在现实生活中，就在自己身边，从而激发探究的欲望，提高课堂教学的针对性和时效性。
思想品德课与现实生活是紧密相连的，因而利用信息技术来创设现实性教学情境的资源很多。例如，在学习“实施可持续发展战略”一课时，可利用中国科学院国情分析研究小组发表的报告以及与此相关的录像，其内容包括：1）人口老化，就业负担沉重；2）农业资源日益紧张，接近资源最大承受力；3）环境与自然生态日趋恶化。在学习“人口、资源和环境”一课时，可从网上下载一些有关河水污染、雾霾严重的资料播放。在学习“法律的特征”时，给学生搜集一些典型的走私受贿案录像等，让学生去了解和体会，交流讨论产生的原因和解决的办法。
诸如此类的现实问题很多，通过下载来创设情境，可有效地丰富教材内容，给课堂教学注入新鲜血液，化静为动，使课堂教学变得生动活泼。
5 信息化情境创设要注意的问题
利用信息技术创设信息化学习情境，目的是发挥信息技术的优势，把教材内容激活，帮助学生加深理解，促进学生主动去获取知识和探究问题。但是，在应用中有两个主要问题需要注意。一是加强交流，不要过分依赖多媒体。既要加强师生之间的交流，发挥教师的指导作用，密切师生的情感，又要加强学生之间的交流，给学生留有充分思考和讨论的时间。二是要注意教学环境的放松。在多媒体教学中，为了保障声光效果，很多教师将窗帘拉得很严实，致使教室内光线昏暗，空气沉闷，使不少学生出现身体不适等现象，影响了学习效果。要解决这个问题，教师在教学设计时要把握好时间，不要太长，同时注意光线和通风。
