高校思想政治理论课活力课堂建设路径初探
时间：2021-07-07 00:03:28 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：本文从高校思想政治理论课（以下简称思政课）活力课堂建设入手，着重分析了思政课课堂教学存在的问题，以上海师范大学天华学院“思想道德修养与法律基础”为例，探索了思政课活力课堂设计模型，并提出了思政课活力课堂建设的路径。
关键词：思政课；活力课堂；建设路径
高校思政课堂是加强学生思想政治教育、提高学生思政素质的主要途径。由于受应试教育理念和传统思政教育模式的影响，高校思政课堂教学经常采用理论灌输的教学方法，学生被动接受理论知识，学生在课堂上缺乏思考和交流，课堂活力不够。而在新形势下，想要增强学生在课堂上的参与程度和课堂氛围的活跃性，教师就要积极构建活力课堂，提高学生的参与程度和学习积极性。因此，思政课活力课堂建设成为思政教育的重要任务。研究思政课活力课堂建设路径不仅能推进思政课活力课堂的构建，而且对思政教育质量的提升和学生思政素养的培养有着深刻的现实意义。
一、思政课活力课堂建设的必要性
1.新时代的要求
高校思政课教育应重视学生的主体地位，将学生作为课堂教学的中心。在新形势下，教师的角色发生了巨大的转变，传统以教师为主体的课堂教学已经不再适用于当前的课堂教学，教师成了学生学习的促进者和帮助者。因此，建设思政课活力课堂是新形势下的必然要求。
2.提高思政教育质量的要求
在传统的思政教育模式下，思政教育教师一味强调学生对理论知识的记忆。建设思政活力课堂能够加强学生对思政理论知识的思考和探讨，使其对生活中的思政现象进行深入研究，通过理论和实践实现自身思政素养的提升。
3.学生发展的要求
学生的全面发展是思政教育的最终目标。建设思政课活力课堂能够为学生的自主学习提供良好的环境，培养学生的学习能力。并且，学生与教师和其他学生的讨论与交流能够培养学生的语言表达能力、合作能力、思考探索能力。
二、思政课活力课堂设计理念
思政课活力课堂要求学生转变被动的学习方式，改变传统的“灌输式”教育，加强学生之间、学生与教师之间的交流，不断提高思政课课堂教学效率。因此，思政课活力课堂设计理念主要包括以下几个方面。首先，思政课教学应帮助学生从被动学习转变为主动探究，把课堂还给学生，让学生在课堂上进行交流与互动，深化对思政知识的理解，培养其自主学习能力和科学研究能力；其次，思政课教学应改进传统的教育模式，采取互动式教学法，让学生在课堂上相互交流，探索思政知识，并积极鼓励学生提问，加强教师与学生的沟通，进而提高学生的课堂参与度，使学生在知识探究后获得成就感；最后，思政课活力课堂的构建要采用多样化的评价方式，教师可以组织学生开展讨论、辩论，改变传统单一的纸质测试形式，进而丰富学生的学习模式，优化评价效果。
三、思政课活力课堂建设路径
本文以上海师范大学天华学院“思想道德修养与法律基础”课程为例，通过翻转课堂和设计思维训练模式，對思政课活力课堂进行了构建。其中，在几个章节中运用翻转课堂设计，在项目驱动环节中运用设计思维方法，引导学生打开思路，盘活课堂。具体方式如下。
1.课前准备阶段
因本课程是公共基础课，采用大班教学，为使教学顺利进行，教师要对班级进行分组，每组6～8人，以便学生更好地以团队形式参与教学。教师在课前准备教学资源，包括参考书、电子课件、教案、相关的专题学习网站等素材。资源准备完成后，教师将课前学习任务明确告知学生，并提前通知学生本节课的教学形式。教师在自主学习结束后，统计学生的问题，及时了解学生的自学情况。自主学习结束后学生要总结自己学到的知识，汇总存在的疑惑，并将问题反馈给小组长，再由小组长将问题反馈给教师。这种方式最大的好处就是实现了个性化学习，学生可以根据自己的情况选择学习资源，确定学习时间。
2.课中活动设计
（1）小组成员合作探究。由教师安排任务或提出相关问题，小组成員合作完成。学生可以充分利用这段时间与其他学生讨论自主学习时遇到的问题，或根据教师任务发表自己的观点。在合作学习过程中，学生为了完成小组学习目标和合作学习任务，可以采用协商、讨论等形式，对问题进行充分论证，以期获得完成学习目标的最佳途径。这有利于增强学生的沟通能力，还能提高其学习积极性。（2）教师进行个性化指导和点评。每一个小组在合作探究阶段都会遇到不同的问题，所以教师可以根据问题进行个性化指导，为每个小组解答疑惑，因材施教。（3）小组作品展示。学生在讲台上向其他小组介绍本组的作品、特色以及设计思路，这不仅锻炼了学生的语言表达能力，也提高了他们的课堂掌控能力。同时，在观看其他小组的作品展示时，学生也会开拓自己的思路，取长补短。
3.设计思维训练
教师运用项目驱动形式，让学生以小组形式选择需要完成的项目，项目选题分为三大模块，课内讨论并展示成果，课外进行社会调查实践活动。（1）关注社会进步，文明立国。如传统节日与传统文化，讲好中国故事，弘扬传统文化，“互联网+”如何改变世界。大学生通过运用设计思维理念和方法开展社会实践活动，有利于认识社会，了解国情，坚定走有中国特色社会主义道路的信念，同时增强社会责任感和使命感，树立正确的世界观、人生观、价值观，提高学生的综合素质。学生在实践过程中，可以充分发挥知识优势，培养自身的劳动观念和奉献精神。（2）关注校园和谐，文化立校。如校园安全月活动、绿色校园环保主题活动、宿舍管理问题调查活动。运用设计思维方法，在校内开展各种实践活动，可以引导大学生对校园文化展开思考与探讨，为和谐校园建设出谋划策，进一步提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力。（3）关注个人发展，文雅立己。如大学生心理健康状况调查、大学生诚信问题调查、大学生就业创业。开展与大学生活、个人价值相关的活动，帮助大学生更好、更快地适应大学生活，进一步深化对天华学院“为做人而学习”的校训的理解，使大学生明事理，知荣辱，学会做事做人。
4.教学评价
本门课程在改革过程中不断探索新的评价方式，由以往注重结果评价转变为注重过程评价，逐步实现课程的公平评价，提高学生的参与率。其中，平时成绩占60%，包括小组展示30%，课上表现（包括参与讨论、出勤、对小组的贡献等）20%，课前材料的预习情况10%；期末考试成绩占40%。小组展示部分由教师、学生双方进行评价，取综合得分。教师评价要尽可能做到客观、公平，通过学生提交作业情况、小组合作情况等多方面对学生做出客观、综合的评价。
四、思政课活力课堂模型
思政课活力课堂的模型主要包括课程开发、自主翻转、课堂内化、学习评价、提炼升华几个方面。其中，课程开发主要指教学资源的整合。思政教师应积极整合网络公开课、文档、影音、阅读资料等教学资源，丰富教学内容。自主翻转主要指学生的课下预习。教师要求学生通过观看资料、阅读材料、准备课堂讨论题目，使学生在课堂教学之前掌握一定的基础知识。课程内化主要包括课堂教学中的讲授、讨论、学习成果展示、深化理解等环节，要求学生通过团队协作进行知识交流和探讨，并展示交流，讨论成果。评价反馈主要指作业、评价、考试等方面，要求教师为学生布置课下作业，加强学生的课后复习。提炼升华主要指教学总结与反思。另外，学校应采取集体备课的方式，加强教师之间的交流，促进教师的专业发展，进而提高思政课堂教学质量，实现学生与教师的共同发展。具体如图1。
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