服务学习：高职思想政治理论教育新模式的探索与实践
时间：2021-07-07 00:01:20 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】服务学习的理论和模式源于美国，并逐渐被各国教育机构采纳。这一体现高等教育和社会的新型范式，契合了高职思想政治理论教育需要变革的必要条件和可能条件。鉴于高职思想政治理论教育的工作方式，融合服务学习实践模式的优势，对高职思想政治理论教育服务学习在学习方式、实施方案、组织体系等方面进行整体构建，并对实践过程中的困难进行有效预计和合理展望。
【关键词】服务学习；高职；思想政治理论教育
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）11-0032-03
服务学习以杜威的经验学习理论作为主要理论基础，是一种创新的教育理念和教育方法，它将社区服务和课程学习紧密联系，注重结构化反思以保证或促进学习目标的达成，引导学生能够多角度地理解社会、促成知识的生成模式，培养他们的批判性精神及分析能力，在提升品格教育、责任教育等教育实效性方面的作用不断彰显，已成为许多国家高等教育课程中重要的、不可或缺的组成部分。随着高职思想政治理论教育实效性研究工作的不断深入，结合高职院校思政教育特点，引入服务学习，是实现高职思想政治理论教育价值的一种新模式。
一、高职院校思想政治理论教育中引入服务学习的必要性
1. 大学生思想政治教育的时代要求
大学生群体思想活跃，他们对社会信息和社会参与的兴趣和热情较高，同时也对时代的发展和改革的深化而产生的许多深层次的矛盾感到困惑和迷茫；随着社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和价值取向等日益多元化，他们对社会的发展和人的发展面临的许多理论和实际问题感觉不满和怨愤，并往往带有某种偏执或根深蒂固地抵触。这些都对大学生的思想政治教育提出了新的时代要求。大学生思想政治教育必须积极回应社会发展和社会问题，鼓励学生去审视社会给人们生活带来的各種影响，思考他们在多元文化中所形成的观点和论断是否客观，创设平台、引导学生用实际的参与和观察去体验如何以不同的想法、观念或模式了解问题的本质，增强思辨能力，重新认识、拓展知识领域，努力承担社会责任，并从中体会社会正义。
2. 高职院校思政课教学现状
随着新媒体的发展，尤其是“微时代”的逐渐形成，高职院校思政课的社会环境、人文环境与以往已大相径庭，在带来了不少新的理念和新的发展之外，也引发了一些新问题：微主题的去中心化动摇了大学生思想政治教育的权威，信息传播的多向性降低了大学生思想政治教育的信息反馈，信息的高速更新敦促大学生思想政治课教学模式的创新。但目前大多数高职院校的思想政治课仍倾向于从结构功能主义角度来认识和运用机制，即围绕知识论来开展教育，强调教师的主动性。通过追求机制的规范性来达到高效性的目的，因此还是一种遵从“三论”（系统论、信息论、控制论）的“物化”控制模式。在大学生思想活动日趋独立性、选择性、多样性和差异性的时代，这种单向度的强制性管理与理论灌输越来越暴露其不足之处。尽管在2005年之后，国家加强了对思政课实践教学的要求，但在实际操作过程中，由于教师的“教”和学生的“学”“做”相分离，参与主体、认知过程、认知场域等方面呈现断裂，教学现状与其重要的地位和应有的功能不相匹配，亟待创新思想政治理论课的教学模式。
3. 大学生志愿服务和其他社会实践存在的问题
志愿服务和社会实践均已在高校开展较长一段时间了，是大学生思想政治教育的重要环节和重要途径。但志愿服务和社会实践一般都是课程体系的附加和补充，并未融入课程体系中，其在发展过程中也存在诸多问题：①发展不平衡。不同类型的学生主体参与情况不平衡，不同类型的志愿活动和实践活动的参与率不平衡。②深度不够。目前的志愿服务和社会实践大多停留在基础层面的社会公益服务和便民服务上，缺乏服务深度和专业培训，依赖的基本上是大学生原有的素质，对大学生的思想引导、技能培训、素质考核和服务督导等方面并不到位，收获有限。③缺乏反思与互动。志愿服务和社会实践强调单向的服务功能，在这种模式下，往往缺乏服务者与被服务者之间的互动，难以引起服务者的反思，社会服务（实践）与个人成长出现脱节，难以提升大学生对社会情境的深刻认知，也无法内化为大学生长期自觉的行为，最终将影响志愿服务和社会实践的可持续发展。
服务学习这一新的教育理念和方式，契合了大学生思想政治教育的时代要求，有利于实现从“物化”控制模式向“体验式”教育的转变，使“教”“做”“学”形成强互动关系，弥补了志愿活动和其他社会实践的缺陷和不足，在高职思想政治理论教育改革领域中可以作为一种有效模式进行探索。
二、高职院校思想政治理论教育中引入服务学习的可能性
国内外有关服务学习的理论研究和实践模式探讨，高职思政教育自身所具备的条件，为高职思想政治理论教育引入服务学习提供了理论和实践的依据。
1. 国内外服务学习的理论研究和实践模式
服务学习最初在美国孕育和发展，现今这一教育理念和教学方法在美国、欧洲、拉美、南非和亚太等地深入人心，并成为各个国家高等教育课程中不可或缺的组成部分。目前国外有关服务学习的理论研究和实践模式主要有四种范式：范式一为满足社区需求的社区参与型（南非实践），范式二以学生学习为主的社区参与型（美国实践），范式三是理想的综合型，社区和大学的需求被平等对待（南非实践和美国实践的融合），范式四是新兴的范式，即国际/跨学科型。我国台湾和香港地区的高校也广泛采用了服务学习这一教学模式。台湾地区出版的《大专院校服务学习课程与活动参考手册》 将服务学习分为“与课程结合之模式”和“与活动结合之模式”两大类型，并在实践中取得了成功。国内一些高校开始尝试将服务学习融入大学教育中，如浙江大学宁波理工学院“行走的新闻”、汕头大学“医疗扶贫体验行动”、南开大学“服务-学习课程”等。国内外高校对服务学习教学理念的研究创新和实践模式的成功推行，对高职思想政治理论教育引入服务学习有很大的启示作用。
