民族地区经济困难学生心理资助工作新探索

时间：2021-06-11 16:03:32　来源：雅意学习网本文已影响人

　　〔关键词〕民族地区；经济困难学生；心理资助
　　湖南省湘西自治州属典型的“老、少、边、山、苦、穷”地区，经济落后，总人口275万，其中土家族、苗族为主的少数民族人口占75%。全州现有中小学生35.8万人，其中家庭经济困难学生18.2万人，占在校学生总数的50.8%。家庭窘迫的生活状况困扰着年幼的心灵，影响了他们性格的正常发展。由自卑而产生的忧郁、畏缩以至于意志消沉、嫉妒等如影随形地附着在学生身上，进一步形成一种焦虑情绪，最终导致厌学。以往救助工作注重对家庭经济困难学生的物质资助，忽视了他们的心理问题。而这些学生即使物质上得到了资助，若长期形成的焦虑、厌学情绪没有得以缓解或者消除，依旧难以留住他们在校学习。为此，我们在经济救助的同时展开了心理救助。
　　一、开展实地调研，摸清贫困学生心理现状
　　在工作实践中，基层学校和县市的救助工作人员经常向我们反映：“不少原来经济困难的学生，在学习生活困难解决以后，依然没有心思读书，辍学现象时有发生。”有的基层学校教师还说：“你们的钱算是白发了。”开始我们怀疑是救助资金没有落实到位，引起家庭和学生心理不满而导致学生抵触、厌学。我们从落实救助资金开始，亲自到一所学校试点调查，找学生谈话，了解其不愿学习的真正原因。调查发现，救助资金确实落实到本人头上了，但是学生却说：“就是不想学习，学不进去。”这大大出乎我们的意料。原本认为，现在政府给他们解决了家庭的经济困难，他们应该抱着感激之情好好学习才是，但事实并非如此。进一步调查发现，一些学生尽管留在学校学习，但是成绩落下来不少，心情很是焦虑、烦躁，以至于逃学。为了彻底弄清个中缘由，我们向省教育规划办申请立项“民族地区经济困难学生焦虑厌学情绪研究”课题，将日常工作中遇到的难题作为课题来研究，从中探索出更好开展救助工作的途径和方法。
　　我们将课题分解成若干子课题，发动全州基层学校的教师自愿参加到我们的课题研究中来。我们首先组织课题组各基层学校骨干成员进行培训，再由骨干成员回去带来其他成员。其次，开展大规模的调查，摸清学生的心理健康状况。然后，分析学生厌学的基本情况和成因。通过调查，全州中小学经济困难学生中心理存在各种问题的有12.6万人，占贫困学生的68%，其中焦虑、厌学现象尤为突出，分别占贫困生人数的20.35%和21.93%。这一数据使我们深深认识到：救助工作不仅仅是发放救助资金问题，要使这部分学生真正得以健康、快乐地学习，必须进行心理救助。有人说：“你们搞心理救助是多余了，狗拿耗子。”但我们坚持认为：只有帮助学生走出各种心理困惑，才能真正达到救助的目的，我们发放的救助资金才可能发挥出真正的效用。
　　在初步调查的基础上，我们组织参加课题研究的全体教师开展了贫困学生心理健康的全面普查，细致分析他们学习、生活中存在的种种问题以及各种人际关系的影响因素。而后，参与研究的基层学校教师依据总课题组的基本要求，开展了有针对性的、有创造性的心理救助工作。到上学期末，我们共进行了两百余名学生的个别心理“解题”，基本稳定了贫困学生的学习情绪，使他们焦虑情绪得以缓解，厌学现象逐步得以消除，较好地实现了“不让一个贫困学生失学”的目标，教育整体质量得到巩固。
　　为使工作进一步深入，我们将在经济救助的同时突出心理援助，进一步探明贫困学生焦虑、厌学问题的症结，探索消除焦虑情绪、改变厌学状态的心理疏导与干预策略，为这些学生的身心和谐发展提供常规的指导策略，使之健康成长。以此为基础，从促进学生发展拓展到促进教师发展、学校发展，努力给家庭以希望，给社会以回报，建设好和谐湘西、美丽湘西。
　　二、从经济资助向心理资助拓展的举措
　　首先，加强领导，完善机构。
　　湘西州委、州政府高度重视家庭经济困难学生资助工作，将贫困生就读保障体系建设作为全州保障民生的六大工程体系之一，狠抓落实。州政府将贫困生资助工作纳入各县市政府和州直部门年度主要工作进行考核，实行目标管理。州、县教育行政部门将经济困难学生心理资助工作纳入重要议事日程，主要领导亲自过问，分管领导具体主抓，将其作为进一步推动湘西州学生资助工作迈上新台阶的一项重点工作，加强领导，强化责任，狠抓落实。
　　成立了湘西州中小学心理健康教育专业委员会，州教育局下发了《关于进一步加强我州学生心理健康教育的通知》，要求各中小学建立以校长负总责，分管政教的副校长牵头，政教主任具体负责，政治教师、班主任和资助专干为主体，专兼职心理健康和咨询指导教师为骨干，全体教师参与的心理健康教育工作体制。成立心理成长工作室，对有心理困扰或障碍的学生特别是家庭经济困难学生，给予有效的咨询和辅导。
　　其次，强化教育，活动推动。
　　针对不同年龄段经济困难学生的心理特点和需要，分层次、有重点地开展心理教育、情感教育、意志品质教育、人际关系指导、环境适应、青春期教育、升学与择业心理教育、健康人格教育。课堂教育是心理健康教育的主渠道。各种活动是经济困难学生心理援助的载体。小学以活动课为主，初中以活动课和专题讲座为主，高中以选修课为主，注意发挥各种方式和途径的综合作用，增强心理健康教育的效果。在校园内外积极创设一种有利于学生心理健康成长的大环境，使经济困难学生得到潜移默化的陶冶。
　　再次，课题引领，提升水平。
　　湘西州以课题研究提升资助工作水平，率先在湖南省开展贫困生心理援助课题研究，承担了湖南省教育科学“十二五”规划课题“湘西民族地区贫困生焦虑、厌学心理分析与疏导研究”，课题重点研究对民族地区贫困学生在经济救助基础上突出心理援助，确保贫困学生健康成长，完成学业，实现教育救助的最终目标。湘西州主要从以下方面开展研究：一是选定实验校，湘西州各县市和实验学校子课题研究全面启动，共有六十余所学校、五百多名资助工作者和一线教师参与课题研究，提升了资助工作科学化水平；二是定期组织人员培训学习，邀请了吉首大学教授、心理学博士、州教育学会心理健康专业委员会顾问孟娟博士，吉首大学师范学院副教授、州教育学会心理健康专业委员会会长李群英教授，原教育发展所所长滕久文教授等专家讲课，组织爱好心理健康教育的教师参加国家、省级心理学培训；三是开展了主题研讨，交流研究心得，对典型案例进行研究，对县市、重点实验校定期分组辅导。以课题组为核心，吸纳其他教师参加，形成大家都关心贫困学生救助工作，人人参与贫困学生救助工作的新局面。

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