网页制作新教学模式的尝试
时间：2021-03-27 00:01:18 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：本文以中等职业学校计算机专业的网页制作课程为研究对象，将自主学习教学模式应用在网页制作课程教学上，并从学生的学习态度、所取得的成绩以及存在的问题等方面进行探讨并提出建议。
关键词：教学实践学习环境 自主学习 教学新模式
当前的中等职业技术学校的网页制作课程教学的现状:大多仍沿用传统接受性的教学模式，表现为“盲目追求考证率，重书面知识传授，轻能力培养，专业能力单一、缺少应变创新能力的”旧的传统模式，这种状况与生产和生活实际联系不紧密，学生被动接受知识，独立性差、依赖性强、无独立主见、不敢想更不敢为，承受挫折的能力较差；严重阻碍了学生创新思维的发展，无益于培养学生创新精神和实践能力。因此改革传统的教学模式，通过对职校课堂教学实践的过程，可以探索出培养学生的自主学习能力的有效途径。
教学实践中,要求教师首先转变传统的师生观，正确处理好教与学的关系，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用；其次转变传统的教学观和学习观，提高学生解决实际问题的能力；再次培养学生的信息素养，拓展学生知识空间；最后培养学生的创新意识，提高学生创新能力，充分体现学生的主体性，采用“学生自主学习为主体，教师对学生的学习进行指导的教学模式”开展教学活动。
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动过程的稳定结构形式。自主学习教学模式的基本流程如下：
一、营造学习环境
学习环境是以学生为中心的自主学习，指的不是孤立的、自发的、放任的自我学习，而是在各种配套设施齐全条件下的参与式、合作式的受控学习。教师只是为学生的学习提供各种直接或间接的指导与帮助，以使大量情况各异的学生及时有效地获得有关信息，从而克服学习过程中的障碍的活动。其主要内容应包括：①管理支持：提供有关课程开设情况、教学辅导和考试的信息及其它教学指导性文件等；②教学支持：提供专业和课程选择咨询，教学答疑、作业布置与批阅、组织小组讨论，学习方法指导等；③服务支持：提供实验实习、自学、小组活动所需的场所、必要的多媒体设施、丰富的文献资料等。
开课初期先以介绍各种具有代表性的著名网站为导入，使学生基本掌握从网上获取信息的方法，引导学生在学习之前先查阅足够的资料，积累足够的素材，丰富阅历；教学中及时为学生更新素材库和优秀网站链接；课前精心设计与课堂内容相结合的练习，并向学生推荐练习中所需的学习资源，引导学生正确查找、使用学习资源进行自主学习，完成任务，进而达到自身对知识的意义探索。总之对学生自主学习能力的培养应该从两个方面着手，即一方面为学生自主学习建造良好的支持服务系统，另一方面也是更主要的是培养其自身的信息素养，使其对待学习能够由被动接受到主动探究，在建构知识的过程中实现自我的完善。
二、激发学习动力
科学家爱因斯坦说过:“对于一切来说,只有喜爱才是最好的老师,它远远超过责任感”。对于职高班学生,兴趣尤其重要,在一定程度上可以说兴趣就是他们的学习动力,学习网页制作也是如此。
1、发挥演示的魅力,激发学习兴趣。精心制作若干个类型的网页，包括个人主页、网上购物、论坛等，其中内容可与班级所在的专业息息相关，也可是社会的热点问题等，并要注重感官效果，不仅使学生一看就有想学着做的冲动，而且不会让学生觉得完成它难于上青天，激发他们的兴趣，循序渐进，由浅入深。
2、密切联系生活实际,培养学习兴趣。根据学生的年龄特点，布置紧密联系他们生活中感兴趣的主题，譬如：心情驿站、音乐之旅等。从自身的爱好中体会制作网站的乐趣及魅力，逐步过度到对网页制作课程的喜爱。
3、提供动手机会,发展学习兴趣。为学生提供一些网页素材网站，学生以4人一组进行网络环境下的协作学习。学习中学生先分工，例如：各人在不同的网站中搜索相应的网页素材，体现了学生学习独立性，在搜索完成后再进行小组讨论、交流，为了一个共同的学习目标而努力，又体现了学习的合作性。
4、因材施教,抓好后进生,稳定学习兴趣。学习上成功的欢乐是一种巨大的情感力量,会使学习兴趣持久地保持稳定,而学习上的失误则会严重挫伤学习积极性,对学习兴趣产生负效应。后进生由于各种的原因,学习上困难较多,容易失去继续学习的兴趣。应从思想上关心他们,满腔热情地加以辅导。在课堂上,给他们以充分的照顾,启发引导,点燃他们思维的火花,让他们解决力所能及的问题,从而体验到成功的喜悦。
三、促进交流合作
知识的获得不是由传递完成的，知识只能在综合的学习环境中被交流。在交流中充分发挥了“学生共同体”的作用，通过交流、碰撞，激活思维，促进学生思维的深刻性、灵活性等良好品质的培养，另外交流可增进学生与学生之间团结、协调、合群共事的团队精神，为培养学生的合作意识，提高人际交往能力奠定良好的基础。学生自由组合可以让小组的气氛更融洽，合作更愉快，但也可能导致小组讨论处于失控状态；而老师指定可以使小组内的人员配置更为合理，完成的作品质量相对较高，但各小组磨合期相对较长。而每次组合方式的选定，应根据实际情况的不同而灵活组合。
在学生自主学习的过程中，教师给学生布置协作化的学习环境，并及时了解学生的学习情况、进度，以指导者的身份对个别学生的问题进行单独交流、指导；对大多数学生的共性问题，组织学生小组讨论，通过学生的集体探讨、交流以及教师的从旁指导来共同解决问题。这样，学生不但从自己的思考过程中获得知识，还从其它同学的观点中获取好的建议，以达到探索和转换知识的目的。
四、作品展示互评
学生在小组内探索、交流、达成共识后，接下来由各组组长汇报学习的结果。对学生的回答没有对错之分，只有合理不合理之分；教师可对学生的方案提出适当的建议。在大多数学生基本完成了教学任务时，从学生制作的网页中挑选出有代表性的作品，由学生自己介绍、演示，然后让学生互相讨论，发表意见、看法，实现相互学习的目的。教师在此过程中以实现预定的教学目标为目的，适当地引导讨论方向，如创造性、内容、导航、结构和链接、制作水平、艺术性等。以这种方式进行学习效果的评价，以此带动教学全过程。
但在教学实践中，仍有少数学生还未转变学习思维,缺少主动探索知识的意识，习惯性模仿他人；缺少独立钻研的习惯，遇到不会的问题就马上问，不通过自己的思考、实践来解决问题；自学意识不强，还是依赖老师传统的讲授，老师指导多少就学多少。所以教研教改工作任重而道远。
在“自主学习”的过程中，重要的不只是对知识的学习，而是学习者对知识的探索过程，是学习者在探索知识过程中的思维飞跃。这种学生带着兴趣自主学习的教学模式，使学生在学习过程中处于积极主动的主体地位，从而可以充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主地获取知识，教学效果非常突出。特别在职校计算机教学中，给学生足够的自由空间，可以更好的促进学生的交流合作，发挥个性，共同成长，适应了IT行业的合作需求。自主学习的良好习惯，可以使学生就业后能更好的投入到社会环境中，并能一直保持积极向上的态度，具有一定的团队合作精神，在业务上能更客观地评价他人和自己的作品，提出合理的建议。相信只要职校教师不断进行探索、总结、提高，就一定能收获丰硕的教研教改成果！
参考文献：
［1］胡昆莲《中等职业技术教育怎样适应新的挑战》创造 2003.3
［2］Bruce Joyce、Marsha Weil、Emily Calhoun等著，荆建华、宋富钢、花清亮等译 《教学模式》
［3］刘远胜 《关于教学模式》 乐山电大
［4］赵丹丹、赵志群 《我国职业教育课程改革综述》 中国职业技术教育 2005.(25)
［5］郭绍青 《信息技术教育的理论与实践》 中国人事出版社 2002.7□
