人必须从师的理由是_尽快恢复中师教育的理由与方法管见
时间：2020-03-25 07:22:24 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：师范教育调整转型已经十余年了。纵观这些年来的国家教育，我们不难发现，由于高师院校在课程设置、教学内容、办学经验和生源质量等方面存在着与培养小学、幼儿园教师的目标和方向不一致的现象和问题。因此，难以培养出合格的小学、幼儿园教师。历史和现实证明，中等师范学校最适合培养小学、幼儿园教师。
关键词：中师；高师；小学；教师；培养
顾明远教授说：“我国教师教育的转型的目的不明确，科学论证不够，条件准备不足，离提高师资质量的要求背道而驰……应该说，我也是教师教育转型的鼓吹者。现在看来。我对这个问题研究得不深入，考虑我国的国清不够。”事实确实如此。自从我国师范教育调整转型之后，培养小学、幼儿园教师的任务全部移交给了高师院校。但由于高师院校受生源质量、课程设置、教学内容和方法、办学经验以及毕业生的年龄等诸多因素的影响，难以给小学、幼儿园培养合格的师资。因此，师范教育的调整转型不但未给我国的教育带来新的春天，反而引发了诸多令教育决策者和教育专家始料未及的问题，实乃弊大于利。我们的当务之急是尽快恢复中师教育，重新构建三级师范并存的师范教育格局。
一、尽快恢复中师教育的理由
(一)从年龄来看，中师毕业生最受小学、幼儿园孩子欢迎
教育者们应该知道，小学生和幼儿园的孩子为什么总喜欢与同伴玩耍，而拒绝和排斥成人呢?一是因为儿童之间能看到对方灿烂的笑脸、甜美的小嘴、灵动的小眼睛和手舞足蹈的模样。但他们与成人相处时却难以看到成人的脸模和表情等，他们唯一能看到的是成人那没有情感流露的树桩般挺立的双腿，要想一睹成人的脸模，需要高昂着头才行。二是因为儿童之间可以相互嬉戏打闹，有哭有笑，有令对方愉悦的语言和符合对方心理需求的活动方式，尽管十七八岁的中师毕业生也带有成人的某些气质，但他们身上的稚气和童趣尚存，他们也喜欢手舞足蹈、活蹦乱跳和嘻嘻哈哈。那天真烂漫的个性和无忧无虑的心理很容易被儿童接受，因此，最适合小学和幼儿园教育。而那些二十四五岁的高师毕业生就心有余而力不足了。
(二)从生源质量来看，中师生最容易培养成合格的小学、幼儿园教师
从前的中师生是初中毕业生中品学兼优的佼佼者，是百里挑一的“上品”，如果上高中都是可以冲刺国家一流大学的。而现在的师范专科学校招收的是三本之后的学生，可以说是高考生中的四流甚至五流生源。就是近些年一些师范院校招收的师范类五年制大专学生的录取分数线也低得惊人。笔者最近在某省的一所师范类学校获知，这所学校去年招收的定向五年制师范类大专学生，中考930多分的总分。考四百七十多分的都被录取了。这些学生入学后无法进行正常学习，尤其是英语和数学学科简直差得要命。第一次期中考试，英语科的合格率只有27％，好些学生在十分以下；数学科合格率不足38％，二十分以下的大有人在。
此等生源，毕业生的质量可想而知。
笔者作为我校招聘新教师领导小组成员，经常参与我校的招聘新教师活动，见证过近些年来的高师院校毕业生的素质：中文系毕业生不知道《野草》是谁的作品集，粉笔字不如幼儿园小朋友，不是倒笔就是反笔，还不知道什么是“板书”；历史系毕业生不知“鸦片战争”的爆发年月和我国近代史上的“四大家族”，等等。这些应聘者参加所学专业的文化考试，卷面满分是一百五十分，考四五十分的屡见不鲜。“重庆市某县曾对回县就业的师范专科生进行了专业测试，试题都是所学专业的较为基本的知识，考下来，不少人是三四十分，最低的只有十二分。可这十二分的学生还得去当初中教师，因为考生人数不够，来者不拒。”
由此可见，由于从前的中师教育拥有优质生源，为培养合格的小学、幼儿园教师奠定了坚实的基础。
(三)从教学内容和教学计划来看，中师毕业生最适合从事小学、幼儿园教育
中师的教学内容和教学计划主要是依据小学生和幼儿的年龄特征及兴趣爱好来确定的，最终目的是为了培养合格的小学、幼儿园教师。因此，中师教育十分注重对学生的“吹”、“拉”、“弹”、“唱”、“画”和“写”等艺体方面的兴趣和能力的培养，以及小学和幼儿园教育理论的教育。中师教育不是不开文化课，而是只要求学生对各门文化学科的基础知识的掌握，注重知识的“广”与“博”，避免将中师教育办成应试教育(升学教育)。而高师院校，由于受长期的高校“专”“系”办学模式和培养目标(初、高中教师)的影响，只要求学生对专业文化学科知识的“难度”和“深度”的掌握，与小学、幼儿园教师教育的方向和要求不一样。因此，尽管计划经济时代的高师院校招收的学生素质比较优良，但培养出的学生也不适合当小学、幼儿园教师。就是今天的师范教育转型后的高师院校(含五年制定向大专)的教学内容和教学计划也存在不少问题。如五年制大专的前三年只开设普通高中课程，后两年才学习师范专业课程，而且还实行月考。因此，这些学生就读高师期间的五分之三的时间是在死记硬背书本知识中度过的，他们从事小学、幼儿园教育所必须的艺术才能的学习和形成的黄金时期被耽搁。等到十八九岁之后，也就是骨骼都已经成型变硬之后，再要他们学跳、学唱、学舞、学画等，这就像一棵已经被人为地扭弯了的、变形了的竹子，后来又要将它强行拉直。这实在是有违科学和得不偿失。可见，中师毕业生从事小学、幼儿园教育的专业基本功较高师毕业生要强，因此，比高师毕业生更适合小学、幼儿园教育。
(四)从办学经验来看，中师学校是培养小学、幼儿园教师的最佳选择
由于高师院校长期以来都是以培养合格的初中或高中师资为目标开展教育教学活动的，与中师教育以培养合格的小学、幼儿园教师的目标不同，导致各自的研究领域和实践的范围不同。就如中师教育不研究高(初)中生的身心发展特点和学习心理一样，高师教育也不研究和思考小学、幼儿园孩子的身心发展特点和学习心理。因此，高师学校也就缺乏培养小学、幼儿园教师的理论基础和实践经验。而从前的中师学校大多具有几十年的小学、幼儿园教师培养经历，他们的办学都是按照中师的培养目标(合格的小学、幼儿园教师)、小学生和幼儿的年龄特征及其个性爱好来开设课程、安排教育教学活动的，积累了丰富的教育教学经验，形成了自己较科学的理论体系。为此，小学、幼儿园教师的培养机构应该首选原来的中师学校。高师院校暂时还不能很好地完成小学、幼儿园教师的培养任务。这是被历史和无数的事实所证明了的。
二、重振中师教育雄风的方法
既然中师教育对小学、幼儿园教师的培养具有不可替代的重要作用，那么，如何使已经中断了十余年的中师教育在新的历史时期起死回生，重振雄风呢?笔者认为。方法有以下一些。
(一)用多方面的优惠政策来吸引优秀初中毕业生报考中师
要想吸引大量优秀初中毕业生报考中师，为小学、幼儿园提供更多的合格师资，必须提高小学、幼儿园教师待遇、 实行中师教育免费制、采用“定向培养，定向安置”的中师培养和安置政策。
1、从根本上改善小学、幼儿园教师的待遇，对小学、幼儿园教师的待遇实行政策倾斜，从而达到提高他们的经济地位和社会地位的目的。尤其要实现幼儿园教育公办化，实行幼儿园教师的工资、福利待遇以及各种保险等政府财政埋单制，以消除幼儿园教师的后顾之忧。从而提高小学、幼儿园教师的幸福指数。
2、继续实行中师教育免费制，以及中师生生活费补助制和奖学金制度等。
3、采用“定向培养，定向安置”的中师培养和安置政策。可以根据不同省(市)人口发展状况和分布情况，制定各地区阶段性的小学、幼儿园教师培养和安置计划。由省级人民政府和教育厅统筹安排。报考中师学校的考生与当地县(市)教育局和编委等签订就业合同，学生毕业后统一回原籍从事小学、幼儿园教育，以确保中师毕业生顺利就业。
(二)完善中师招生和办学资格评估方面的规章制度
1、为使中师招生过程规范有序。确保生源质量，需要出台新型的中师招生法规――从前的一些招生法规也可以借鉴。――严格规范中师招生政策和行为，杜绝中师招生过程中的“关系生”和“后门生”，以确保生源质量。
2、为了确保中师教育质量，必须制定中师学校办学资格评估制度，按照规定的办学条件和要求，对中师学校的软件和硬件等方面进行严格而全面的量化评估。对达不到办学要求的，坚决取缔或暂缓招生等。
(三)创新中师生管理制度
为确保中师教育质量，必须制定新型的中师生管理制度。方法有三：一是应由省(市)教育厅师范教育处制定中师教育质量检测细则和实施办法。如可以继续实行中师生升(留)级和开出学籍制度。对于那些有品学问题的学生，可以视其情况给与或休学、或停学、或开除学籍的处理。二是实行培养和学习结果检测分离制。招生学校只有培养权，对学生学习情况等的检测权应移交给省级教育主管部门。由省级教育主管部门按照全省的中师教育计划所规定开设的科目和有关要求逐一对学生进行检测，以此来评定中师学校的教育教学质量，了解和掌握学生的学习情况，便于灵活地有针对性地制定相关政策和管理规章，对中师教育实施有效监控，杜绝中师学校教育教学工作的随意性，避免办学质量的失控。三是制定新型的《中师生日常行为规范》和《中师生能力手册》等，对中师生的日常行为和专业能力要求予以明确和规定，使其行有方向，学有目标，从而促进高素质中师毕业生的培养。
(四)进行中师课程改革
由于社会和科技的不断进步，过去的中师课程和教学内容很多已经不适应新的社会发展需要，急需重新制定与时俱进的中师课程，重新审定符合社会发展需要的教学内容。在课程的调整和教材的编制工作中，既要注重课程和教材的专业特性，又要注意课程和教材的实用性与时代性。笔者认为，新型的中师课程的设置，除了可以继续保留一些传统学科(内容要重新设置和审定)，如语数外、政史地、理化生和专业学科之外，还应增设一些具有时代特征和意义的学科。尤其是在各学科和各科教学法学科中，必须渗透现代教育思想和新课改理念，使中师毕业生能很好地把握现代教育思想和新课程的理念及精髓，并自觉地将其运用到自己的教育教学全过程中去，成为新课改和素质教育的积极推动者和实践者。
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