评价:园林植物生产课程“五段”式考核评价的过程与特点|常见的园林植物搭配
时间：2020-03-02 07:38:28 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：高职课程考核评价是高职教育教学的热门问题，不同的课程可能具有不同的考核评价方法，本文针对高职园林植物生产课程，阐述了“五段”式考核评价方法的基本过程与特点。 关键词：园林植物生产；课程；“五段”式；考核评价；过程；特点
高职教育发展到今天，关于考试改革的研究与实践如雨后春笋，层出不穷。之所以出现这样欣欣向荣的局面，是因为广大高职教育工作者在不断探索符合社会职业岗位要求的考核考试模式。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：“要改革考试方法，除笔试外，还可以采取口试、答辩和现场测试、操作等多种考试形式，着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力，通过改革教学方法和考试方法，促进学生个性与能力的全面发展。”具体到该课程，改革考试方法，就是要进行考试模式的创新，建立科学有效、客观公正、符合岗位实际需要、操作性强的考试考核评价体系。
一、园林植物生产“五段”式考核评价法贯穿于整个教学过程
教学过程是实施考试考核的基础。园林植物生产是一门实践性很强的课程，传统的考试内容和方法与职业岗位的需要相脱离，与培养目标相脱节，考试内容支离破碎，基本理论和基础知识广而多，甚至与实际岗位需要联系不紧密。而且考试与学习（实践）相脱节，实践性教学的考试考核大多流于形式，很难测定学生的学习能力、实践能力、创新能力和综合素质。考试多以闭卷笔试为主，方法比较单一，侧重考核学生对传授知识的掌握度和继承度，对职业技能与能力的考核缺少实践和探索。鉴于此，我们反复深入行业实际，调查园林植物生产的方式方法，调查职业岗位对知识与能力的要求，制订课程标准，提炼典型工作任务，按照“做中学”的教学指导思想的要求，将课程的典型工作任务（以不同的载体来实现）依工作流程划为五个阶段，分别进行考核，最后综合评价。第一阶段：工作前的资讯与方案制订；第二阶段：具体实施与操作；第三阶段：观察记载与管理；第四阶段：产品质量展示；第五阶段：总结交流与提高。第一阶段：工作前的资讯与方案制订。以樟树播种育苗（上一次课布置的任务）为例，首先，由老师介绍樟树播种育苗的相关知识要点，说明工作任务的重点、难点，然后，组织学生进行小组讨论，作好讨论记录，拟订樟树播种育苗的实施方案。最后，检查学生的参与程度，对讨论内容的熟悉程度，并指派学生讲解实施方案。第二阶段：具体实施与操作。樟树播种育苗有一系列操作过程，如土壤耕作、整地作畦、土壤消毒、施肥、樟树种子处理、播种（方法）、覆盖与浇水等。要求小组成员团结协作，分工明确，各负其责，操作过程中互相提醒，互相检查，及时修正与改进，鼓励质疑，提倡创新。在此过程中，老师做好答疑、指导、记录和控制进程等工作。操作完成后，组织学生交流体会与收获，查找差距与不足，澄清并修正存在的问题，并进行总结性点评。第三阶段：观察记载与管理。该课程的实践对象，多是有生命的，通常都会呈现动态生命过程，如樟树种子播种后，种子要吸水膨胀、发芽、出土生长等，在此过程中，温度、光照、水分、发芽率、出苗日期、生长速度及生长状况等，是我们要关注的内容，及时观察和记载生命现象和状况，实施针对性的管理措施，是完成课程任务的重要工作。通过工作记录表如实反应实践过程，能增强学生求是务实的科学精神，掌握事物发生发展的规律，及时发现问题和解决问题。同时，也给考试考核提供了第一手材料。第四阶段：产品质量展示。该课程均以具体载体来实施教学，教学的最终产品就是实物产品，这些实物产品基本按照可供参考的相应技术操作规程进行生产，如CJT 23-1999城市园林苗圃育苗技术规程等，对实物产品的评价，按照相应的标准进行，如DB 440300T 28-2006城市园林绿化用苗-木本苗木分级等。通过对实物产品质量的评价，可以较好地对学生的实践能力、管理能力及团结协作精神进行考核。第五阶段：总结交流与提高。该阶段是对前述各阶段教学的巩固、深化和提高，是分析总结各阶段教学反馈信息的有效手段，同时也是对学生完成工作任务所习得的知识、经验和各种能力的一次大检阅。采取书面材料和口头表达相结合的方式，通过评价学生的书面材料和阐述，补充和完善对学生学习与实践的考核。
二、园林植物生产“五段”式考核评价体系的特点
1.把考试考核真正融入教育教学过程。在教学做合一的教学过程中，融入考试考核，并具体落实到教学做的每个环节中，使考试考核成为教学的有机组成部分，调动了教师探索考试改革的积极性，增强了教师组织教学的能力和学习新知识、掌握新技术的能力。
2.考试考核的反馈功能和促进功能得到较好体现。“五段”式考核评价方法建立在“五段”式教学过程的基础上，以完成具体工作任务，生产合格产品为目标，对促进学生学习、实践和创新起到直接的作用，能激励学生积极参与，努力实践，去实现心中的目标。同时这种考核方法，不以期终考试为最终结果，注重每一环节的反馈信息，无论是老师，还是学生都能据此明确需要修正、改进和完善的方方面面，为以后的实践提供借鉴。
3.能促进学生综合素质的提高。我们的人才培养方案强调提高学生的综合素质，如锐意进取的精神，团结协作的意识，科学严谨的态度等，这些方面通过考试是得不出结果的，而这种考试考核方法本身就是建立在集体的智慧和力量、团结合作、自我激励、不断进取的基础上的，因而能较好地提高学生的综合素质。
4.考核评价方法的多样化。“五段”式考核评价方法以实际操作、现场答问、工作记录表、老师的现场观察记录、科普写作与答辩等为主要考核手段，而且不是一次定结果，是多项目、多轮次的考核，这样做的好处就是学生能发现自己的长处和不足，能明确努力的方向，而且有改正和提高的机会，也体现了考试考核的导向功能。
5.与职业资格鉴定结合起来。我院是农业行业职业资格鉴定站，由于我们的教学方法与生产实践紧密联系，园林植物生产课程的教学内容和程序遵守相关技术操作规程，生产的产品按照相关标准进行评定，为学生取得相应职业资格证书的取得提供了方便，因此，能达到人才培养方案对学生毕业的双证要求。我们正在尝试用职业资格证书来替代传统的考核评价，以提高考核评价的社会可信度和效度。
随着高职教育教学改革的不断深入，如何主动适应地方社会经济建设的发展要求，适应就业市场的实际需要，在评价教学效果方面，建立科学的考核评价体系是一个亟待解决的问题。园林植物生产课程“五段”式考核评价方式还需要在进一步的实践中去检验和完善，毫无疑问，坚持考核方式的多样性，坚持过程与结果并重，坚持评价标准与职业能力的统一，是本门课程考试改革努力的方向。
作者简介：胡秀良（1965-），男，黄冈职业技术学院生物工程系，副教授。研究方向为植物、环境。
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