以评促学,让学生主动发展_主动履行促
时间：2019-05-13 03:27:11 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
通过教师的尽心辅导，促进学生学习质量的提高，这是传统教学模式中的习惯手法，我们不妨把它叫做“以导促学”。这里的“导”即辅导。很显然是以教师为主体的，学生在教师的谆谆教导之下才能学会新知识，学生是“导”的对象，仍然处于被动地位。怎样让学生由被动变主动呢？笔者认为，“以评促学”才是一种让学生主动发展的好办法。
以评促学，能让学生得到主动发展，主要是学生在进行整个课堂学习评价时，培养了他们敢学、爱学、乐学、会学的精神。那么，怎样组织以评促学的教学过程呢？以评促学应该坚持两个原则：一是始终坚持以学生为主体，教师千万不可越俎代庖；二是教师必须把握分寸、导评得当，鼓励为主、切忌批评。下面仅以语文朗读教学评价为例做如下阐述：
（一）评价的方式——以学生朗读为指导
提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这既是朗读教学的总要求，同时也是我们进行朗读评价的标准。
正确：要求学生发音准确，吐字清晰，声音响亮；要一字一词读准确，不读错字，不丢字、添字；要按句逗停顿，不重复字句，不顿读、唱读、指读。
流利：要求学生把句子读完整，不读断句。要读出句与句、段与段之间的间歇。要读得连贯自然、速度适中。
有感情：朗读要读出不同语气，语调适中，要读得有轻重缓急，情感表露要朴实自然，用声音的本色表情达意。同时，还应注意针对不同文体采用不同的“美读”方法。
“正确、流利、有感情”三者要求逐步上升，我们在朗读训练的各个阶段要把握不同的评价标准，分层评价，做到“下要保底，上不封顶”。一方面，就“面”上而言，可“根据阶段目标，在各学段有所侧重”。比如在低年级段，侧重于评价学生是否读得正确、流利，而在高年级段，则侧重评价是否达到“美读”的标准。另一方面，从“点”上来看，教学一篇文章，我们又可以按“初读——正确、流利”、“精读——正确、流利、有感情”的标准进行评价。
（二）评价的手段——以激励学习为目的
学生在前进的路上遇到的成功或失败，既可能成为沉重的负担，也可能成为新的动力，评价在这里起
着至关重要的作用。因此，我们在对学生进行朗读评价时就要充分认识到这一点，尽可能多地运用表扬武器，做到“好话多说，坏话好说”，突出激励性。帮助学生维持良好的情绪体验，树立再创佳绩的信念。著名特级教师于永正在这方面有着许多成功的经验，这里，我们不妨再欣赏他的一个精彩教例，领略一下激励性评价的魅力。
于老师在丹阳师范附小教学《新型玻璃》一文，指名读第一段课文时，有位学生把“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句话读错了。于老师耐心地说：“这句话比较长，难读，请你再读一遍。”谁知这位学生第二遍又读错了。接着读第三遍、第四遍……一连读了七遍，学生还没读对。读第八遍前，于老师抚摸着她的肩，鼓励说：“你深吸一口气，放松放松，然后一字一字地把这句话默读一遍，第八次准能把漏掉的字读出来。”果然，她成功了，于老师又和同学们一起鼓掌祝贺，并送上一句耐人寻味的话： “记住，爱心献给别人，信心留给自己。”这一教例中，于老师运用自己的爱心和耐心，不断激励这位学生，点燃了她的希望之火，扶植了她的自信之树，让她体验到了成功的喜悦。倘若教师在学生第一遍读错时就当头棒喝：“你坐下，别浪费时间了。”那将会给这位学生造成多大的心灵创伤（当时有几百人听课），也许这孩子一辈子也不敢当众发言了。
朗读评价突出激励性，还要注意以下几点：一是激励要以事实为依据，评价要中肯，不能无根据地胡夸；二是不能为激励而激励，以贬低一个来褒扬另一个；三是正面鼓励并不排斥指出错误。
（三）评价的内容——以张扬个性为重点
教育，说到底是培养人的活动。每个人都有不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望要求、不同的价值取向、不同的创造潜能……因此，我们在重视学生共性发展的基础上，更应注重让每个学生富有个性地发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调指出：“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”发展个性必须贯穿整个教学的始终，融人各个教学环节之中，朗读训练的评价环节当然也不例外。
在朗读评价过程中发展学生个性，我们认为应做好两方面的工作：首先，朗读评价应尊重学生独特的情感体验。阅读是学生的个性化行为，每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解，而表情朗读作为学生对文章情感内省的一种外现形式，因而也就自然而然地带上了个性色彩。同样的一句“夜来风雨声，花落知多少”，有的人从中领略到盎然的春色，读起来是欢快明朗的；有的人则从中感悟到人生沉浮，沧海桑田，“坎坷知多少”，读起来是苍凉悲壮的。所以，我们在评价学生朗读时，就不能搞标准化，不能把感情朗读变性为“感情+朗读”，即统一要求学生带着什么感情或用什么语气去读课文。更不能搞“家长制”，把教师自己的意志、自己的理解强加于学生，那样做只能是把学生变成“人形鹦鹉”，对学生朗读水平的提高和个性的发展都是不利的。
其次，朗读评价要根据学生的年龄、心理、性格特点及学习基础因人而异，不能“千人一词，简单划一”，避免因评价而产生消极影响。例如，对一些自尊心较强的学生，评价时则应更加讲究，如用“刚才这位同学读得很好，谁愿意和他比一比”之类的话，这样，既尊重了学生，又培养了学生的竞争意识。当然，在张扬学生个性的同时，我们还应倡导学生在评价中的合作，从小培养相互合作的精神。这些从知识的理解、方法的掌握、情感的渗透等几方面进行的评价，带给了我们很大的启迪。把这些评价应用于自己平时的阅读教学实践中，便会取得非常好的教学效果。
以评促学是一个容易掌握但难于精炼的教学方法。但只要我们有效、主动而持久地坚持下去，其中的奥秘必然不破自解，学生的学习能力和基本素质必然会不断提高。
