【巧搭“意会”与“言传”的桥梁】巧语花言

时间：2019-04-26 03:31:03　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：政治课的教学内容理论性较强，对学生来说有些观点难以理解，但所有的观点都来源于生活，因此政治教学中应充分结合社会生活，用生活事例来说明观点，为学生搭建一座 “意会”与“言传”的桥梁，本文从不同角度说明政治教师如何搭建桥梁，让学生更好地掌握知识。
　　关键词：感悟生活；认知规律
　　中图分类号：G633．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-028-001
　　老公教儿子10以内的加减,偶数、奇数等数字知识，儿子屡屡犯错,总是不得要领，恨得咬牙切齿，直喊儿子笨。有一小学老师提醒说：“你不妨用食物试试。”果然有效。现在随口问他：“假如你有了3块糖果，再给你4块，那么你会有几块?”“7块”，儿子很快就说出来了，一脸的得意。如果你再问“3加4等于几呀？”他就一脸茫然，吞吞吐吐。你若换成他喜欢的零食，他的回答又是准确无误，每每如此。这告诉了我们一个道理：人的认知是从具体事物开始的。“糖果”“玩具”是生活中的具体事物，生活是我们的第一位老师。
　　结合思想政治课教学，我们要求学生掌握的知识较抽象，甚至有些知识只可意会不可言传，如采用填鸭式灌输的教学模式，往往是教师教得满头大汗，学生学得一头雾水。其中一个重要的原因，就是我们违背了人的认知规律，内容脱离学生生活，空洞抽象。课程改革要求我们树立新的教学理念，探索新的教学方法，其中一条：“坚持‘以人为本’，回归生活，注重实践。”教师在教学中应该为学生搭建一座桥梁，一座连接“意会”与“言传”的桥梁。教师该如何去搭建这座桥梁呢？笔者认为“生活”是搭建桥梁最好的材料与手段，让课本知识回归生活，在自己经历过的生活中，理解知识，这样的教学效果一定是生动的、活泼的。下面我浅谈一下我的经验体会。
　　一、教师要备“生活”，即搜集信息，积淀生活素材
　　以往，教师花在教材上的时间相当多，如认真分析每个知识点，选择适宜的教学方法等。在这个过程中，教师更多的是关注教材知识，如何突出重点、突破难点，而忽视了学生生活的实际，忽视了社会生活实际。面对新形势，教师要深入了解学生的所思、所想，即备“学生生活”。我认识的一位老教师，在这方面足以成为我的楷模。对NBA的各类比赛了如指掌，对风靡全国的中国达人秀节目每期必看，由于兴趣不大，对这些事我并未注意搜集，但老先生却能说得头头是道。性格内向的他何以能做到这些呢？究其原因，他憨厚一笑：“为了拉近和学生的距离呗！”是的，教育的对象是学生，我们只有了解学生，才能真正做到因材施教，体现以人为本。
　　随着信息技术的飞速发展，今天的学生不再深居“象牙塔”，而是放眼全世界，他们不仅关心明星，还会关心两会、地沟油，甚至会关心中东局势、朝核问题等，作为教师应开阔自己的眼界，了解更多的外部世界的信息，即备“社会生活”。
　　二、善于创设情境，让学生感悟生活，理解知识
　　教师掌握了贴近学生生活的资料只是找到了搭建桥梁的建筑材料，桥梁能否造得好，还离不开工匠的技术。教学中教师应充分利用“创设情境”的技术，让学生感悟生活。如讲授“中国入世的机遇与挑战时”，设计问题：“入世后汽车业的发展给老百姓带来了什么？给中国的汽车企业带来了什么？”学生听了这样的情境设问会觉得自己有话说。在学生畅谈的基础上，教师进行总结——入世后的利与弊。又如探讨“如何休闲？”这一问题时，我是这样运用这种技术的：“休闲方式有很多，你最喜欢什么？最讨厌什么？说说理由。”有人说最喜欢的是看电影，有人说最讨厌的是看电影，当他们各自陈述理由后，就告诉我们一个道理——适合自己的休闲方式才是最好的，观点不点自破，整个教学环节有一种水到渠成的感觉，而这样的教学效果则是依赖于教师巧妙创设贴近生活的情境，为学生搭建了理解知识的桥梁。
　　三、适时适量呈现“生活”，即对收集的信息、实例要运用得当
　　在课堂上，生活实例呈现适时，会起到画龙点睛、事半功倍的作用。相反，呈现不适，不仅不会达到预期的效果，反而会干扰学生的思维。另外，适量呈现也很重要。曾经听过一位教师的课，课前他作了充分准备，搜集了大量信息，但由于抛出过多，整节课下来，给人零乱的感觉，留人印象是画面不断，图片飞舞，至于内容是什么，想要说明什么，却模糊了。所以，我以为，就同一个问题，一两个典型的生活实例就可以了，多了就有冲淡主题之嫌。
　　在学习“依法治国的重要意义”内容时，恰逢发生了“三鹿事件”，首先向学生讲述了事件的前因后果，并展示了一些图片，强调了事态的严重性，学生们的脸色顿时变得严肃了。面对“对此类事件，国家应该怎么做呢？”我顺势提出了这样的问题，学生于是就议论开了，在学生充分发表了观点以后，我再因势利导，进行了总结——“依法治国是发展社会主义市场经济的客观需要”。有关这方面的生活实例有很多，但不应大量的呈现，否则课堂就成了批判大会，在分析三鹿事件的基础上，又选取一例——“双汇”事件进行讲解分析，通过这两例典型事例加深了对这一知识的认识理解。
　　又如讲述“社会主义制度优越性时”，选取了“5·12地震中全国人民众志成城，抗震救灾”的事例，无需过多的强调解释，学生听了之后，立刻会理解知识：“在我们社会主义国家，国家、集体、个人的利益在根本上是一致的，因此，国家能够做到集中力量办大事。”试想，这一观点没有这样的例子加以印证，是多么难以理解的知识，可见，适时适量呈现“生活”，有“意会”之功效。
　　感谢生活，是生活教给了我们知识，教会了我们如何思考。在思想政治课的教学中，我们要遵循学生的认知规律，用生活事例为学生搭建理解知识的桥梁，让我们所要传授的知识更加贴近学生生活，只有这样学生才会理解的深刻，才会有只可意会不可言传的效果，才能让政治课真正发挥知识与育人的重要功能。

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