【给力英语教学,让学生的眼睛亮起来】 亮点给力大试卷答案
时间：2019-04-26 03:30:44 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要:目前初中英语课堂仍存在费时低效状态，本文对初中生英语课堂表现出的各种神情、状态及原因进行了分析，从两个方面阐述了英语课堂怎样使学生逐步专注起来，养成课堂专注学习习惯的教学策略。
关键词：初中英语课堂； 学生状态及原因； 有效专注； 实践
中图分类号：G633．41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-048-002
一、问题的提出
Go for it! 教材时代感强，涉及面广、容量大、信息多、语言要求较高。这种编写方法可能较适合于城镇学生的教学。而对普通农村中学或偏远地区学生的教学可能偏难，学生难接受。我校是一所农村初级中学，学生大多来自农村。在这样的教学背景下，笔者认为，需运用多种教学手段，吸引住学生的眼球，焕发学生对英语课程的学习兴趣，体验英语学习的成功乐趣，才能提高课堂效率。
二、课堂有效专注教学实践策略——多元化教学过程
动态教学的最终目标就是拉近学生与书本的距离，让知识化难为易，学生易于接受与理解掌握。本着这样的原则，我觉得动态教学可采取的策略有：
1．新课导入——“抢耳”、“抢眼”、“抢心”
一个好的导入可以起到“一石激起千层浪”的效果。初中生一般在十四五岁左右，好奇、易兴奋、好探求为其主要的心理特征。教师可以根据教材内容，捕捉学生兴趣的激情点，进行大胆的创造、精心的设计，使学生产生强烈的好奇心，吸引学生眼球。
1.1活用视频导入。课堂教学类似演戏，一定要在开场后的几分钟内就吸引学生，要尽可能一开始就引人入胜，一上台就把学生眼球吸引住，较难的单词与词组因为配了图片变得有趣且易记。学生因为看到了许多精彩的图片而充满了愉悦的心情，形成了良好的师生互动。
案例：在教Go for it! 一上讲台我就说：“Boys and girls, you’re so lovely, So I’d like to show you something interesting. Would you like to watch it?” 这时，学生的好奇心马上就调动起来了，他们大声回答：“yes!” 于是，我马上给他们看了一段搞笑视频——日本的乳品广告，视频的内容就是本节课的主题——食品和健康，这样就很自然地导入了新课，学生们在笑声中开始了新课学习。
1.2巧用时事新闻导入。学生对国内外的重大事件以及身边的时事比较关注，以此导入容易引起学生的兴趣，吸引学生的注意力。例如，在Go for it! 九年级Unit4 What would you do if…? Reading中， 笔者利用2008年5.12汶川大地震各种资料图片自然连贯地引出本课主题What would you do if you had a big accident? 及本课重点词汇和生词a big accident homeless tent donate sth to sb. Some people got injured.Many houses fell down by the earthquake. 学生在课堂上注视着画面，神情沉重甚至流泪陷入悲痛中，课堂中学习非常认真。我趁机问What should we do? How can we help them? 学生们积极发言，有的说I will give my pocket money to them. We should offer them money and food.有的说We should offer them water and medicine. 还有的说We should help them build their houses. 培养了他们的爱心，增强了他们的社会责任感。
1.3运用音乐、chant渲染导入。音乐使人心静，让人入情。chant旋律优美、节奏感强、朗朗上口，深受学生喜爱。因此在课前3-5分钟播放优美动听的经典英文歌，一方面，可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用；另一方面，可以有效地直奔主题，导入新课，为问题的开启渲染气氛。
1.4善用实物导入。实物直观、形象，将实物带入课堂进行教学，学生倍感新鲜有趣，而且语境真实。
课堂导入方法多种多样，而初中生思维的日趋独立，对外界事物、事件有浓厚的兴趣。大到国际时事，小到班级新闻，比如时尚潮流、体坛风云、影视新闻、重大变故等，凡进入学生视野又能引发学生较大情绪波澜的事情、现象，都可引入课堂，因为它们与学生生活、认知联系紧密。所以教师应根据教材的类型和特点，结合学生的实际，借助这些触动学生心灵的素材，精心设计，巧妙运用，使每节课都能从一开始就紧紧抓住学生的专注度。
2．绝处逢生，柳暗花明——优化英语课堂提问技巧
巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”出色的课堂提问可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”，也可能把“一潭死水，波澜不惊”的被动局面转化为“一石激起千层浪”的热闹场面。因此，在教学中，我们要充分发挥自己的主导作用，精心设计课堂提问，不仅要以某些知识点的落实为依据，还要从文章巧妙的艺术构思中提出问题，充分把握问题的“四度”，即问题的广度、深度、坡度和难度。做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，“导”在关键上，紧紧把握住学生的课堂专注度。
2.1创设情境因势设问，激发学生的想象力和表现力。情境体验在问题深入阶段非常关键，而且应当随着教学过程的展开成为一个连续的过程。通过少而精的情境体验，激发学生学习的原动力，使学生在课堂上产生疑问，拓宽思路，深入浅出，保持良好的思维状态，为问题的解决提供保障。
在这样轻松愉悦的环境中，既对旧知识进行了巩固，又引出本堂课所要掌握的语言知识。学生对回答不同职业就不难掌握了。改变了传统教学过程中教师“孤军奋战”的过程，而学生运用情境对话式对话，一方面获得了学生的心理支持，让学生分享成功，分担问题。另一方面给更多的学生一种心理提示与模仿学习的时空，有效激发了大部分学生英语学习的积极性和主动性。因而学生会在课堂上越来越专注。 2.2环环相扣启发提问，启迪学生的思维和创造力。教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果。因此，我们要在深入钻研教材、把握教材的基础上，抓住学生认识事物的规律和心理特征，以提问来激发他们的思维，环环相扣，步步引入，使他们始终关注并积极参与到课堂互动中来，积极进行语言实践。我认为启迪学生思维，发展其各种思维能力是教学提问艺术的最主要的功能。
案例：在教Go for it八年级下Unit8中，教师先展示三幅环境污染图并问道：“What do you want to say when you see these pictures?”（这个环节可以先试着叫学生抢答，如不行，再分组讨论），一个学生快速回答：“It’s pollution.” 老师趁机问道：“What pollution?” “Water pollution.” 紧接着又有人说：“Air pollution.” “Noise pollution”。接着，老师仍然问类似的问题，“Can you say anything else about these pictures?” 突然有一个学生说：“It’s too bad!” 这样一来，大家的话匣子就打开了。 “It’s terrible.” “It’s bad for our health.” “We must keep the air clean.” “We must keep the water clean.” “We must keep the street clean and quiet.”紧接着，教师问学生，“It’s our school clean and tidy? ”（很自然地将主题拉得更近了）同学们齐声地说：“Yes.” 还有的说：“Sometimes it’s not very clean.” 教师很机智地追问：“Why?” 这位学生回答道：“Some students throw the things on the ground.” 老师继续问，“Did you throw anything about?” “No.” 还有的会不好意思地说：“Yes.”最后，教师就：“How can we protect our school?”这一问题让学生进行小组讨论，各组代表各抒己见：（1） We should clean our schoolyard every day; (2) We should put rubbish into dustbins. (3) We should plant more trees and flowers; (4) We can’t throw any litter onto the ground; (5) We can’t step on the grass; (6) We can’t draw pictures on the wall ……最后叫班上英语成绩较好的一位同学将这些句子连成短文。该同学能结合校园环境存在的问题，提出改变学校环境的具体做法。
3．灵活多样方法提问
专家从不同角度将问题设置作了多种分类。以提问的程度式分，提问有判断式（What）、描述式（How）、分析式（Why）和评论式（What do you think of…?)；以认识目标出发，提问可分为认识性提问、理解性提问、掌握性提问和应用性提问；从提问形式来看，提问可分为导入式提问、判断式提问、疑问式提问、填空式提问、对比式提问、讨论式提问等等。从提问的对象来分，可分为单个回答式提问、小组讨论式提问和全班讨论式提问等。
例如有时用个人“独唱”。教师因材施教，以一个接一个的接龙形式依次回答，努力让每个学生都有回答问题的机会。经常进行个别提问，目的使课堂有更高的课堂凝聚力。有时用分组“重唱”。让学生以2人或4人一组进行讨论得出答案，再集中回答。有时用全班“合唱”，教师面向全班学生，学生齐声作答。
总之，在课堂教学中，教师只有根据具体情况灵活采用各种不同的问题情境，设计出难度依次上升、内容环环紧扣的问句，来启迪学生的思维，激发学生的求知欲望，为学生增加更多接触英语的机会，使学生在克服困难中获得成功的喜悦。
三、课堂有效专注教学实践的意义——教师学生双获益
1．有利于突出学生的主体地位，促进学生的自主学习，培养学生的合作精神
课堂是属于学生的。有效专注教学始终将学生的需求与如何帮学生实现学习需求作为课堂教学的出发点和归宿，课堂的诸多环节也是达成教学目标——即实现学生学业提升为目的，因此这一模式凸显的是学生作为学习主体的教学理念。
2．有利于更新教师的教学观念，改进教师的教学方法，提高教师的专业素养
2.1课堂的活力在于生生与师生的和谐互动、教学相长这种教学模式，教学在目标的引领下，师生以更灵动、更贴合学生知识情感与发展需求的状态和谐推进。这样势必要求教师对教材作更深刻的解读，并从学生的实际出发，选择恰当的教学方法，根据课堂推进的过程灵活地运用教学机制。
2.2为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，分层次、分类别设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。我们的教学观念要转变，首先要深刻理解新课程特点和课程目标，深刻理解教师的角色，教师的教学过程要学会与时俱进，及时根据实际条件和学生特点进行更新，才能适当地运用新的教学方法应对新课程改革。
2.3关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系；根据时代发展需要，及时调整、更新。注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。培养学生发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。
以上是本人在教学过程中对有效专注教学的一些看法。总之，在新课程理念指导下，教师应该潜心探究适合学生的教学方法，利用已有的一切资源和机会，挖空心思吸引学生注意力，增强趣味性，使学生在英语课堂上始终保持一种积极、主动的学习氛围，要培养学生通过自主参与学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知，勤于合作的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。
参考文献：
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[3]中小学英语教育，中国教育学会外语教学专业委员会，2007年第八、十期
[4]李英,黄艳明.英语新课程教学设计.辽宁师范大学出版社，2004.1
