体育课堂常规 [体育课堂放异彩]
时间：2019-04-23 03:38:29 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
传统体育课，教师使用的多是命令式的语气，课堂纪律严格，师生关系严肃有余，融洽不足，教学目标整体划一，对学生存在的身体素质方面的差异缺乏针对性，学生的个性和潜在的创造力更是难以发挥。经过几年的教学实践，我在教学中尝试采用适应学生需要的方式，改善教学模式，开放师生关系，开放教学目标，开放教学内容，开放学生的学习方式，创设的是自由的、宽松式的教学氛围，课堂上有的是学生敢于表达的融洽，是学生乐在其中的参与，是学生意兴高昂的热情。
一、“放”出平等的师生关系
师生关系如果是处于教师“教”、学生“学”的位置上，学生只停留在“学”的层面上，难以真正参与到课堂当中来。没有参与，就没有体验，没有体验过程的学习是很难有兴趣的，更不要说主动探究的热情。长期处于没有兴趣的学习中，学习会变得乏味，很多同学就会选择回避。比如，回教室写作业，在一边聊天等，这样的教学方式应该改变。我发现，与老师相处融洽的学生喜欢上体育课，兴趣浓厚，乐于参与。于是，我从改变教师与学生的关系上入手，以平等的心态对待学生，不是“教”与“学”，而是我们一起边探讨边学习，课堂氛围轻松愉悦，学生觉得老师是和他们站在一起的，开始变得敢想、敢说、敢做。一次，我安排了跳绳课，为了拉近师生关系，我提出我们一起研究怎么跳绳好玩，同学们听了高兴极了，纷纷提供了很多花样跳绳的方法。大家根据我的要求进行讨论后，从中选出6种适合同学们学习的，再按照喜欢哪种花样分成若干小组，选择自己喜欢的跳法，同学们格外积极，学习的时候也是乐在其中，真正实现了体育课的全员参与。这种平等的师生关系，拉近了师生间距离，更拉动了学生参与的热情。
二、“放”出人性的教学目标
体育课的教学目标通常是划一的，只是考虑学生所在年级，并不考虑同一年级内很多学生年龄存在的差异。另外，即使同一年龄的学生身体素质也是存在差异的。如，有的班级学生的年龄差可达4岁，加上身体素质参差不齐，如果统一要求，就会有一部分同学不用努力，就很轻松地达到目标，不能实现锻炼提升的目的；另一部分同学则很难达到，这种努力也做不到的想法便会促使他们自我否定，进而选择放弃，就更谈不上达到提升的目的了。所以，针对不同年龄、不同身体素质的学生，教师在制定教学目标时应该面向全体学生，多一些人性化的考虑。在教学《立定跳远》一课时，我制定了这样的教学目标：全班30个学生中要求10%（3个同学）能够记住动作要领，理解基础上完成动作，并能够给同学们做动作示范；80%（24个同学）能够了解动作要领，能模仿老师或同学完成动作；还有10%（3个同学）只要能知道立定跳远的基本动作，懂得其中的基本要领就可以。班上的孩子各有不同，体质强的，我的要求就高些，体质弱的或者年龄偏小的，我就适当降低标准，但不忘鼓励他们平时多多锻炼，争取赶上班里的其他同学。
三、“放”出可选的教学内容
枯燥无味的教学内容，是不能引起学生的参与兴趣的。我事先在班级里做好调查，记录同学们各自喜欢的体育项目或者体育游戏，每两周安排一节训练项目可选的体育课。当然，即使是自由选择项目，这些备选的项目也是我根据他们的爱好提前为学生准备的，再让他们根据自己的喜好、年龄等方面自由选择。例如，我在课前将排球、毽子、跳绳、羽毛球、铅球、篮球等不同项目需要的器材提供给同学们，学生选择后，我会按项目的不同分出不同场地，在讲过安全知识后分别练习，我逐个场地指导。
除了在一节课内让学生可以自由选择训练项目外，我在每个学期初都让学生上交一份《体育课内容提议书》，由学生自己提议，说出他们自己喜欢什么样的运动，什么样的游戏，用什么样的方式来上，我将学生的提议汇总后，根据学校场地的实际情况，在考虑学生的年龄和安全问题后，从中选出几种，拿到体育课上作为教学内容。这种由学生提议，教师把关的教学内容，既满足了学生的兴趣爱好，又能够完成教学任务，达到使学生锻炼身体、提升体能的目的，而且学生的安全也能得到良好的保障。
四、“放”出互助的学习方式
以往体育课上，教师都是先传授动作要领，学生听清楚后就开始练习。因为学生人数较多，教师难以一个一个监督动作的正确性，所以很多学生在练习后，动作仍然不规范，这让他们感觉气馁，没“面子”，结果他们选择不参与，或是故意应付了事。所以，我计划改变体育课中学生的学习方式。
既然其他学科可以同学之间互助学习，难道体育学科就不能么？我决定一试。课上，我依旧是先讲解动作要领和相应的安全知识，讲授后，让学生按自己的意愿结成小组，开始组内结伴练习，用小组内体育素质好、动作完成精准的同学带动稍差的同学，让他们自己研究、探索、体验。这样，素质好的同学愿意教，素质稍差的同学因为希望像其他同学一样动作做得精准无误，所以愿意学。互助合作的学习方式让学生找到了适合的“伙伴”，结伴后的带动效应促使那些原本不喜欢体育的同学乐于参与了，体育课上积极参与的热情被大大激发。而且，在小组合作练习时，教师就可以走到每个小组中有针对性地指导动作，重复示范动作。教师走到小组中来，让学生觉得教师格外亲切，无形中也增加了学生对教师的喜欢，对体育学科的喜欢。
我在体育教学中采取的“放”，是以学生为主体的，教师退而承担课堂的组织者、引导者和保护者的角色，教师不再主宰课堂，而是为学生提供课堂服务，旨在使学生的体能得到充分锻炼和提升，发展学生个性特长，更好地实现体育教学的目标。
