交际法在牛津英语语法教学中的魅力:牛津英语语法

时间：2019-04-04 03:21:22　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：语法在英语教学中是无法回避的。语言学家认为，语法是语言发生作用的框架，没有语法，人们交流思想的公认形式就没有一致性，就无法构成语言。　　关键词：交际法牛津英语语法教学
　　传统的英语语法教学方法即以讲授为主的语法教学方法，目前仍被很多初中英语教师沿用。这种教学模式强调语言的结构而忽略了语言的意义。“传统的语法教学有其自身的优势，但并不是掌握语言的唯一方法。在以培养语言交际能力为主的素质教育条件下，语法教学不应是孤立的。语言的形式、意义必须与情景、功能有机地结合起来，并不断得到强化”。那么如何在语法教学中渗透交际英语教学法呢？
　　一、引导学生进行发现学习
　　在学习句型时，老师可以引导学生进行发现学习，也就是说可以给出一些典型例句，让学生自己归纳和总结句子的结构。在掌握了基本结构之后，笔者可以用投影仪呈现一些图片要求学生两人一组，用这个句型造句。老师呈现许多不同动作的图片，让学生按照上面的句型进行操练直至掌握这种句型。这种发现式教学方法特别能激发学生的思维，增强其对语言的感悟能力。在学习“V-ing”的变化规则时，老师可以呈现动词的变化，让学生观察总结，这样有助于记忆理解。
　　二、加强语法教学与多媒体之间的联系
　　笔者在县初三研讨会上恰当使用PPT能收到令人意想不到的效果。如在学习“have/has +been to”“have/has +gone to”“have/has +been in”三个结构时，我自己画一个简笔画小人，然后设计路径让小人把三个结构形象生动地表达出来，学生一看到效果图就能猜出对应结构。学生兴趣极高，笔者相信学生不会忘记这三个结构。使用CAI课件呈现，课堂就会增大容量，丰富信息，趣味盎然，从而极大地提高教学效率，进一步拓展学生的创新思维空间。
　　三、加强语法与会话的联系
　　语法教学之所以乏味，关键是缺乏能引起师生互动和生生互动的交流，而会话最能满足这种交流的需要。下面以牛津7A Unit4中形容词和副词的比较级和最高级为例。第一步：教师在黑板上画简笔画姚明、奥巴马、刘德华，然后问学生：T：Who is tall?S：Liu Dehua is tall.T：Who is taller?S：Ao Bama is taller.T：Who is the tallest?S：Yao Ming is the tallest.第二步：在黑板上写出tall-taller-tallest，让学生表达出更多类似的结构：Jack is fat.Tom is fatter.Jim is the fattest in our class，and so on.第三步：总结形容词和副词的比较级、最高级的基本结构及它们的变化规则。第四步：根据具体事例，用该句型结构造句，编制对话，使学生熟练掌握它们的用法。
　　四、创设情境，直观形象
　　著名的外语专家章兼中教授说：“任何一种语言都离不开它当时的情景和实践的基础，否则它是无源之水，无本之木。”英语作为国际通用语言，由于在中国缺乏它独有的情景和实践基础，因此学习起来困难重重，枯燥乏味，学生难于全心全意地投入英语学习中。在教学中如果巧设一个引人入胜的学习情境，激发学生的求知欲望，就可以达到事半功倍的教学效果，这已成为英语教师教学工作中的一大难题。例如：在学到某地有某物时，可以呈现一些图片：桌子上的书、盒子里的铅笔、教室里的学生、包里的手机、冰箱里的牛奶、床下的鞋子等。
　　五、巧插游戏，增添语法学习的趣味性
　　初中生活泼好动，喜爱游戏，且争强好胜。教师可以利用这一特点，把游戏融入语法教学中，可以有效地激发学生的学习兴趣，使学生在边玩边学中掌握语法结构。如：在现在进行时教学中，可以用竞猜的游戏方法教学。教师可以把要呈现的图片遮去，问：“Look!What is Helen doing?”让学生猜。学生可以问：“Is Helen drawing?Is Helen dancing?”等问题。教师再呈现完整的图片，问学生：“What is Helen doing?”学生可以一起回答：“She is...”以同样的方法，再呈现其他的图片加以练习。
　　交际法是采用以交际活动为核心的教学程序进行听、说、读、写的教学，强调真实场景和小组活动，培养学习者的交际能力是这一教学法的主要目标，用交际法教学语法是初中英语语法教学行之有效的方法，它符合学生活泼、好奇、善于模仿、喜欢交际的心理。在交际化的教学中，教师应力求根据交际性原则，努力创造学习英语的环境，精心设计各种符合所教语法特点，并符合学生生活实际的活动情景，达到真正“学以致用”的目的。
　　参考文献：
　　［1］王笃勤.英语教学策略［M］.北京：外语教学与研究出版，2002.
　　［2］张冠文.利用思维状态规律，优化英语课堂教学.中小学英语教学与研究，2005.3.
　　［3］程小堂.任务型语言教学［M］.北京：高等教育出版社，2006.

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