导入新课的艺术 [中专英语新课导入法与教学艺术化的研究]
时间：2019-02-09 03:22:41 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 本文指出了艺术教学法应贯穿教学活动的全过程,提出了导入新课的三种方法和英语教师在语言艺术修养方面应该注意的几个问题,体现了艺a术教学法在英语教学中的重要作用。
关键词: 中专英语教学 导入法 艺术化
艺术是指富有创造性的方式、方法。艺术教学不只是教学方式、方法的艺术化,同时也有助于学生学习文化的艺术化。多数人一谈到艺术教学就会想到教学方式和方法,这是一种片面认识。艺术性教学几乎包括教学的各个环节:备课与授课、讲与练、语言与书法、姿势与动作、风度与神情、组织形式与活动节奏、造型与表演,等等。
有经验的英语教师非常注重设计导入新课的方法,如果导入巧妙得体,就可激发学生们的求知欲望,提高他们的学习兴趣。为了这一目的,教师一定要熟悉教材、掌握重点与难点。在此基础上通过简洁易懂的语言,借助于生动有趣的情景就会自然地把学生引入到教学计划中去。我认为应该用以下几种方法导入新课。
1.温故而知新
新知识的学习从语言规律的角度讲必须是新旧连贯、循序渐进。因此,教师通过引导学生复习旧内容,就能很自然地过渡到新内容的讲授,可以收到温故而知新的效果。每次上课应用几分钟的时间检查学生完成课外作业的情况进而导入新课,即显得自然得体,又巩固了旧知识。
2.设计问题,启迪思维
美国心理学家布鲁纳说:“向学生提出挑战性的问题会使他们的发展步步向前。”确实,青少年学生正处于长身体、增见识、学知识的阶段,他们对周围的一切都感到好奇,思维能力有较大的发展,同时他们还喜欢思考与探索。教师根据教学内容的特点,精心设计具有启发性的问题,既能激发学生们的学习积极性,还能促进他们的思维能力的发展。如在讲授“The Crime that Connected with Me”这篇课文时,我这样导入新课:Have you ever been connected with a crime?学生们对这个问题进行思考。这样,我便激发了他们急于寻求答案的浓浓兴趣,自然地导入新课。
3.激发兴趣,创造气氛
热爱音乐、喜欢流行时尚的歌曲是这一年龄阶段学生的共性。教师可以利用这一心理特征,课间给学生播放一些符合他们年龄、流行时尚且歌词简单易学的英文歌曲。中等职业学校的学生由于英语基础差,英语学习给他们带来的挫折感、失败感,对英语学习,尤其是听力的学习存有一定的心理障碍。歌曲可给学生带来情感的愉悦和共鸣。教师课前可播放英文歌曲,使学生由被动地听到主动地参与,激发听的兴趣。此外,歌曲所营造的轻松和谐的听的氛围还可以使学生的身心得到放松,在愉快的心境中进入课堂,有利于激起学生良好的心智活动,为英语课堂教学的开始做好良好的心理准备。
4.教学语言的艺术
语言是交流思想的工具,是知识信息的载体,对教师来说,教学语言的艺术尤为重要。前苏联教育学家霍姆林斯基说过,“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。准确、清晰、生动、形象、幽默、精练的语言能为学生创造一个良好的学习情境,取得较好的教学效果。尤其在英语教学中,课堂上的语言艺术涉及汉语和英语两种语言。因此,语言的艺术化在课堂上占有重要的地位。一个口语流利、语言功底深厚的教师往往深受学生的爱戴和欢迎。那么英语教师在语言艺术修养方面,应该注意哪些问题?
4.1规范标准。
中专教师的服务对象是未成年人,其工作任务是实现对他们的社会化。教师的成熟、训练有素和学生的幼稚、可教育性决定了教师职业的示范性。在学生心目中,教师是知识和智慧的化身,他的一言一行都是可以效法的。一方面,英语教师必须严格规范自己的发音、语调、语流以期产生语言的正面示范效应;另一方面,英语老师必须注意在措辞造句方面不能有错误,避免使用中式英语,以免产生消极的负面效应。
4.2节奏鲜明,富于韵律感。
教师的课堂语言不但要美,而且要有抑扬顿挫的节奏感,给学生制造出美好的意境,使他们不仅从教师的讲授中获得知识,更重要的是受到语言的熏陶和暗示。在英语教学中,教师应该重视单词重音和单词在句子中的意义。如:?�record(n.唱片)和re?�cord(v.记录)这一单词,只是重音的不同而造成词性和意思差异。
4.3恰当地运用身体语言。
身体语言是指依靠眼神、面部表情、手势等形体动作表达一定的思想感情。它是有声语言的重要辅助手段。教师在教学中恰当地运用身体语言可以增强语言的直观性和生动性,使学生获得形象的感受,使表达更准确、更完美。在英语课上,教师适当地做一些符合英美人士生活习惯的手势、表情、动作等能使学生产生新奇有趣的感觉。如掌心朝外的“V”手势代表胜利,“O”型手势代表好。
4.4注重教学评价环节,增强学生学习的自信心。
现代教育研究结果表明,评判人与人之间的差异、学生的学习成绩,往往不在于智力水平,而在于某些非智力因素。学生在学习活动中的自信心、进取心等良好品质的非智力因素的差异是造成学生学习成绩两极分化的重要因素之一。英语教师要善于把握学生的心理特点,结合本学科教学的实际,在教学中很好地诱导、启发、激励,使学生的非智力因素在英语教学中得到培养。如何做到这一点,方法是多种多样的,这里仅谈一种――激励。利用表扬、竞赛的方法激励。一个善于用表扬、激励之词的老师往往深受学生的爱戴,学生对他所教的科目也较有兴趣。这方面的做法有:根据学生的发言情况,教师应在课堂上及时评定,一个“Well done!”或“Very good!”往往会使学生本人乐不可支,其他同学发言也就踊跃起来了。只要学生有勇气举手发言,不管正确与否老师都应给予表扬,还可根据学生在课堂上的表现情况,给他们在记分册按A、B、C、D、E给出他们的平时成绩。另外还要对发言时出现的问题及时解决。
总之,在中专英语教学中,教师应该多注意英语教学艺术,因为它可以大大提高学生的英语交际能力。这种教学可以使“教为主导、学为主体”的教学规律真正体现出来,可以给全体同学提供更多的听、说、读、写机会,使他们由“聋子”、“哑巴”变成英语交际的主体。英语教学艺术化是提高学生英语运用能力的最佳手段,是课堂教学取得成功的前奏。因此,教师如果在授课中更好地采用艺术教学,将会收到更理想的教学效果。
