高中生物理学习中易犯错误例析:
时间：2019-02-09 03:18:13 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
“知己知彼，百战不殆”。只有深入了解学生在物理学习中常犯的错误，在备课中才能对症下药，有的放矢，收到事半功倍的效果。对高一新生来说，如果能及早建立良好的物理思维习惯，将为整个高中物理的学习打下坚实的基础。现把常见的典型错误归纳如下。
一、错误的生活经验对物理概念与规律的负迁移
在生活中人推车时车就运动，人不推车时车就不动，因而就很容易形成“力是产生速度、维持物体运动的原因”这样一个错误概念，这一错误生活经验有碍于对牛顿第一定律的深刻理解。高一物理课本在总结牛顿第一定律之前先讲“历史的回顾”，就是为了纠正这一错误观点。“先破后立”的方法是辩证唯物最基本的方法，也是学好物理的有效方法之一。
在学习自由落体运动之前，学生看到鸡毛、纸片等比石头下落得慢，就会得出错误的结论：物体越重，就下落得越快；在学习功的概念之前，就有这样的错误生活经验：只要出力流汗，就一定做了功，因而对人提重物在水平公路上运动一段距离后，虽然累得满头大汗而做功为零的事实感到无法接受。在学习摩擦力时，我们的日常生活经验是：如果力小就推不动物体，故而总认为是推力小于摩擦力的缘故，而不知这是因为推力小于最大静摩擦力，从而给概念的建立造成了障碍。在学习力学时，类似以上的错误的生活经验特别多，错误的生活经验先入为主，直接影响着对物理概念和规律的学习。显然，在教学中采取“先破后立”的方法，用实验排除错误的生活经验，是教好物理的有效途径。
二、单纯从数学角度来分析讨论物理问题
物理学是一门以实验为基础的自然科学，任意一条物理规律，都是在一定的条件下用大量的实验事实归纳总结出来的，所以在学习物理定律时就必须了解它的适用条件，熟知它所表达的物理内容，而不能单纯从数学角度去讨论物理问题。例如：对于位移、速度等矢量在确定正方向后，就会有-5m与-8m/s等带负号的物理量出现，在这里负号的物理意义是表示该物理量与规定的正方向相反，但是有些（尤其是基础较差的）学生单纯从数学角度去分析，就得出了3m比-5m大，4m/s比-8m/s大的错误结论。再如，学习了万有定律后，有同学误以为“当R→0时，F→∞”这一数学分析完全抛开了万有引力定律的适用条件：两物体可视为质点，而单纯从数学角度去分析，从而得到了错误的结果。同样的，在学习库仑定律后，也会有类似的错误，以为当两电荷距离很近时，它们之间的相互作用力相当大，而忽略了库仑定律的适用条件是在真空中的两个点电荷。
三、单纯从字面去理解注释物理概念
对于物理概念的理解，应当深入理解物理概念的物理意义，而不能用学习语文的方法从字面去注释名词，顾名思义。例如：对平均速度这一概念来说，它指的是质点在这一段时间内的总位移与所用时间的比值，体现了质点在这一段时间内的运动的快慢。而有的学生却认为平均速度就是速度的平均值。当然，对于匀加速直线运动而言平均速度的值就等于初末速度的平均值，但这仅仅是一种特殊情况，对于一般的变速运动，平均速度绝不是速度的平均。再如，对加速度的概念来说，它指的是物体速度变化的快慢。它与物体速度没有直接的关系，并且当加速度的方向与速度的方向相同时，物体就加速；反之物体就减速。而对于高一初学者来说，他们总认为从字面上看加速度就是速度的增加，物体的加速度减小了物体的速度也将随之减小。而且这种认识非常顽固，以至于他们非常难以理解物体会做加速度减小的加速运动。这也是高一物理教学的难点之一，这就要求物理教师耐心细致地加以纠正。
四、忽略物理公式的适用范围及适用条件，乱套公式解题
物理公式是对物理规律的定量描述，都有一定的适用范围或成立条件，如果忽略这一点而乱套公式，必然会得出错误结果。下面举两例加以说明。
例一：一辆在高速公路上以30m/s的速度行驶的汽车，由于前方出现险情，司机采取紧急刹车，刹车时的加速度的大小是5m/s，求汽车刹车后20s内滑行的距离。
这是高一物理中典型的“刹车陷阱”问题，常见的错误解法如下：由于汽车刹车后立即做匀减速运动，由匀变速直线运动公式有：
X=Vt+at=30×20-×5×20m=-400m
其中“-”表示位移与初速度方向相反，即刹车20s后汽车出现在开始刹车时的后方400m处。这无疑是个可笑的结果。错误的原因在于汽车刹车后到停下前的确是匀加速运动，匀变速直线运动的位移公式可以用，但如果汽车停下后它的加速度就将变化为零，就不能对全过程用这一公式了。
本题的正解应是先判断汽车多长时间停下：停下时间t=V/a=6s，显然t�t，在剩下的14s内汽车并没运动，所以刹车后20s的位移是：X=Vt+at=30×6-×5×6m=90m。
例二：一台电动机的线圈内阻是2欧姆，将这台电动机接在220伏的电源上，正常运转时通过线圈的电流是10安培。问：电动机的输出功率是多少？
对于这样一道题，乱套公式有下列3种结果。（1）P=UI=220×10=2200W；（2）P=IR=200W；（3）P=U/R=24200W。这3种结果都不是电动机的输出功率。P是电源对电动机的输入电功率；P是电流经过线圈时的电热率；P是短路（如电动机因负载过重而被卡住不转或转速非常缓慢）时的电热率，显然这是一种烧毁电动机的现象。而电动机的输出功率应是P-P=2000W。
五、不善于利用各种方法寻找替换方案
分析解决物理问题的方法要灵活多样，在长期的实践中，人们总结出分析解决物理问题的方法有：物理模型法、等效法、假设法、补偿法、逆向思维法、正交分解法、图像法、整体法、隔离法等，对于不同的问题要用不同的方法。对同一道物理题，这种方法不行，可以用另一种方法求解;正向思维解决问题有困难时，可用逆向思维法;用方程求解有困难时，可用图像法分析求解。要掌握各种方法的特点和技巧，善于利用各种方法寻求替换方案，这样才能学好物理。下面举一例说明。
例：（2009年北京理综）图示为一个内、外半径分别为R和R的圆环状均匀带电平面，其单位面积带电量为σ。取环面中心O为原点，以垂直于环面的轴线为x轴。设轴上任意点P到O点的的距离为x，P点电场强度的大小为E。下面给出E的四个表达式（式中k为静电力常量），其中只有一个是合理的。你可能不会求解此处的场强E，但是你可以通过一定的物理分析，对下列表达式的合理性做出判断。根据你的判断，E的合理表达式应为（?摇?摇）。
A. E=2πkσ（-）
B. E=2πkσ（-）
C. E=2πkσ（+）
D. E=2πkσ（+）
本题如果用常规的方法来解，在高中阶段是不行的。但可以采用一些特殊的方法来判断：首先可从单位上判断场强的单位是N/C，而A选项的单位是N・m/C，故排除A。再从特殊位置看O点的场强E=0，从而可以排除C。最后用极限的思维去思考，如果R=R，那么所求场强E应该为0，从而可以排除选项D。
以上列举的几种错误仅是常见的典型错误，在物理学习中还有很多的易犯错误。但是只要我们认真研究学生，不只备课，也备学生，提前对学生可能出现的错误作出预判，并采取相应的对策，有的放矢，就能从根本上解决物理难学难教的问题。
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