机械 原理 方形轨迹_“圈形”与“方形”的轨迹呈现
时间：2019-02-03 03:31:25 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 师范学校三年制教育是国家教育工作者重要的培养依托，如今却面临着生源与就业的压力，同时也面临着教育对象的特殊性与相应的管理难度。作者作为师范学校三年制的一年级班主任，就如何把握好班务工作自身灵活、民主、温暖的“圈形”策略与学生素质目标特定、严格、坚硬的“方形”塑造之间的轨迹等问题进行了探讨。
关键词： 师范学校 三年制一年级 班主任工作 “圈形”策略 “方形”塑造
“圈形”给人引发的心理情感是柔韧、变化、圆满之感，在这里我用来形容班主任工作支点轨迹的努力方向，它与班务工作所需要策略的灵活、民主与温暖是相通的；“方形”给人的心理暗示是一种稳健、厚重和给力，我认为对于师范生的成功培养最终是能力素质目标的达成，而一名优秀的师范生，哪怕是三年制的毕业生，也应具备特定、严格、坚硬的素质，这似乎与“方形”给人的心理暗示又达到了一种契合。
根据近几年来的资料统计，各省考生报考地方师范类院校有大幅度的降温，尤其是三年制的招生计划存在一定的缺口，由此引发了师范教育三年制专业的分数线的下调。现在部分师范学校还未策划好中专与大专的衔接学习，加之大部分学生的自我效能感不强、就业压力较大……这些因素在一定程度上加大了对于师范学校三年制学生的班级管理难度。班主任是学校教育组织系统中最基层的教育者，即施教的主体。班主任成为学校教育组织系统中重要的基层人员，担负着组织、管理、领导、教育一个班级全体学生的重任。［１］为了使学生在竞争激励的社会中获得生存的能力，班主任不能够放弃对教育对象品性技能与素质目标特定、严格、坚硬的“方形”的“棱角”塑造，也不能够喊着“为孩子好”的口号，对学生生打硬造。我认为对于师范学校三年制学生的班主任工作应该采取较为灵活、民主、温暖的“圈形”管理模式，其特定时间段工作支点的变换尤其重要。师范学校三年制一年级班主任工作中“圈形”与“方形”的轨迹呈现，主要有缺口、凑紧、环行、圆形、消失、圆椭五种模式。
一、缺口适应
近年来，师范学校三年制生源参差不齐，主要存在知识水平差异较大、家庭背景迥异、个性鲜明突出、对自身就业期望不高等问题。对于刚刚踏入师范学校的三年制新生来说，学生心理情绪波动较大，并且这种不确定情绪容易对未来很长一段时间的校内学习生活产生影响。班主任的初始工作立足点理应摒弃先入为主的强悍态势，让繁杂的规章制度留出一定的缺口，利用军训的过渡时期，关注学生对于新环境与新同学的适应情况。注重初见与遇见两个层面给学生的第一感觉，也为以后教育对象的习惯养成树立标点。（1）初见。学生对于师范学校初见印象最深的人与物一般来讲是班主任与自身的寝室环境。对于初次见面，班主任除了注重言行之外，不必表现出和某一个或者某几个学生的亲近，要与学生留有适当距离，为以后的班务工作创造一定的弹性空间。对学生的初见不宜提出具体的严厉要求，以免学生对班主任产生先前排斥心理，不利于日后工作的开展。适当放宽或者保留一定的要求，留出的缺口有利于学生加快对于师范学校新环境的适应速度。在环境方面，班主任要在新生来之前多花心思。例如寝室卫生环境方面，基本上将日后对于这方面的严厉口头要求化作学生对它的初见画面。班主任对于寝室环境的要求在学生看来仅是维持，容易符合学生的接受心理。（2）遇见。在初见时期，班主任对于学生来说仅是一种存在显现，还未走到自己身边。在新生军训期间，班主任扮演着辅导员的角色，在此期间班主任自身要积极创造出与学生遇见的机会，通过这种主动的“遇见”来拉近师生距离、培养师生情感，并由此来形成学生遇到困难就找班主任的信任式被动的“遇见”。
二、空间凑紧
一般来说，军训结束后，新生开始进入师范学校的正式学习阶段，教学常规与习惯养成等教育也开始步入正轨。这个阶段是师范学校三年制学生成为合格师范生的一个重要的过渡阶段，学生开始面对学校各个方面的常规管理与要求。班主任在此阶段理应凑紧空间，将工作做细做全，管理的“圈形”尽量立足在离学生较近的距离，及时传达各项注意点与要求，给学生树立一把正确标尺。（1）空间面对。师范学校三年制学生相对于五年制学生与本科学生在学习、就业等方面存在着一定的自卑心理，普遍对未来表现出迷茫感。班主任要帮助学生树立信心，分析市场形势，突出能力技术相对于文凭的重要性，指出学生技能学习成绩差的因素来自于习惯不好，并由此在技能训练、环境维持、品质习惯等项目上提出具体的要求。如图所示：此次“面对”，无论是从各项常规管理上还是从能力发展要求方面，都是一次初步的空间包裹式的面对。（2）空间接触。班主任在实际的管理工作中，部分师范学校三年制学生会将之前初中的散漫作风带入班级，并相互影响；一些学生强调以自我为中心，个性张扬，对校规校纪意识淡薄。这些学生必然在初始阶段有屡屡碰壁违规现象的存在。班主任要坚守自己的“圈形”轨迹，并对“方形”的每次接触显现出对应的反应，且保留反应情况记录。对班级每一位学生的管理都运用“档案跟踪制”，做到每日有记录，凡接触必有反应，将这种反应及时反馈到学生的档案记录中。实行积分制，将分数的正负总值作为获奖、评优考核的量化依据资料。
三、环行唤醒
部分学生的“方形”塑造与班主任的“圈形”包裹屡屡接触，并进入档案记录，这种方式的管理在一段时间内容易引发班级学生的情绪不满：普遍认为班主任管得太死，专制性太强，缺乏民主。如果随着时间的延续，不加以处理，学生在逆反心理的驱使下，会与班主任的矛盾日益加大，“方形”大有对“圈形”要屡屡接触达水滴石穿之态势。与其坐以待毙，不如寻求主动。当班主任工作的“圈形”轨迹达到了空间被接触的阶段后，要依据特定形势及时寻找机会跳出原支点，探求与学生目标素质特定、严格、坚硬的“方形”平行的支点，且在平行的轨迹上不断变换角度，形成与“方形”环行的轨迹。例如：班主任在对学生的管理中放弃高姿态，化为与学生等同的子集范畴，唤醒学生心灵深处“蠢蠢欲动”的理性逻辑心理，让学生学会站在他维角度看问题，处在多维立场与不同时空中看待自己的曾经与可能或者正在发生的“空间接触”，将自身评价与说服教育交给学生自己，间接培养学生的自省意识。
四、圆形正视
在班级学生建立了一定的理性逻辑思维判断之后，班主任将班规制定、班委确立、监督实施、评价扣分等班级管理制度进一步做好细化评估与量化考评。在实际的班级管理日常工作中，将管理对象与管理者相结合，积极探索更为科学有效的管理模式。例如实行班委轮岗与卫生检查的同构制，每日推选出文明寝室的当天负责人为第二天的值班班长等方式。如此不仅能激励学生对于卫生的自我要求，而且将所获得的职位体验作为一种褒奖，能在无形中培养学生自主锻炼能力的积极心理。在具体操作中，要将公平的原则贯穿始终，班主任尽量将自身的灵活、民主、温暖的“圈形”工作策略画圆、画正，退出“对视”，转为“正视”，时刻关注班级的动态“方形”形势，正视学生目标素质特定、严格、坚硬的“方形”在圈内的塑造。
五、消失点亮
班主任应该允许学生存在缺点并给予学生纠正缺点与改正错误的时间，及时根据特定情况改变自身“圈形”轨迹。例如对大部分学生存在集体荣誉感缺失这个问题，可适当利用学校组织的班集体活动与竞赛，让学生跨出一步代表班集体，站到更高一级的圈体氛围――学校中体会自身的目标素质特定、严格、坚硬的“方形”塑造。在学校组织的新生广播操比赛中，本班学生普遍对练习效果满意，我看到他们自信的神情后，最终放弃了屡次严厉重复动作的练习。从班级管理的长远建设来说，这并不是一种退让，班主任在此阶段的确是一次消失，但是这种消失是为了让学生在学校的圈中能够发现自身的影子，更为确切地说是班集体中个体的影子。对于个性张扬、自我意识强烈的“90后”学生来说，集体荣誉感的内在质地真正妥当的方式不是班主任的说教，而是通过一定的活动与方式让他们自我发现差距、自我觉醒。通过本次环节，班主任管理工作中先前消失的舍，可以换得学生集体活动中与他人表现参照中的羞愧，这是点亮的前提。活动结束之后，班主任针对本班集体活动在学校的失败表现让全体学生及时做出评价与总结则是点亮集体荣誉感的具体性操作。
六、圆椭形方
教师与学生两者概念等同关系中最重要的是彼此角色定位与互相尊重。假使班主任对班级的管理执行的是学校契合学生需求的管理，其管理难度将大大降低。班主任的专业技能是在不断地收集关于学生的有效信息，并运用信息不断调试自身管理班级的方式中发展起来的。班主任作为学校规章要求与学生内心需求的桥梁，要定期了解学生的愿望、困惑与建议，及时调整班级管理模式与诠释学校的具体要求，并在特定范畴中最大限度地帮助学生完成愿望。班主任在坚持公正、民主的基础上，提出宏观要求与方向，让学生在班主任不断扩大的椭圆内逐步自主地完成对自身素质目标特定、严格、坚硬的“方形”塑造。
班主任的工作是一个不断调整与扩大的圆，没有固定不变的管理模式，也没有同等的圆。只有从外在与内在两个方面都接受了外面的“圈形”管理，学生才能够积极主动地完成“方形”的棱角磨炼与塑造。相信，如此协和的轨迹中必将炼造出更为出色的“方形”。在日后的班主任工作中，我将积极探索每一个特定阶段的“圈形”与“方形”更为和谐的轨迹。
参考文献：
［1］元龙河主编.中国班主任学［M］.1990.3：3.
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