【密切关注学情，善于捕捉信息】 善于捕捉
时间：2019-01-30 03:40:29 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
南京第十三中学校，江苏省南京玄武区210008 当学生对学科学习的信心越来越弱，自主学习态度越来越被动时；当学生在课堂上表现出很高的学习兴趣、闪现出一个灵感或者提出一个共同关注的问题时；当学生在某个问题上出现大面积的错误时；当学生在课堂上冷漠呆滞、愁眉苦脸时，我们怎么办？ 这一切必须为教师所关注，同时还要求我们要善于捕捉教学信息，以便在课堂上进行智慧的控制。
1 在学生自主学习的过程中捕捉信息
自主学习是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用；另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。因此，为了帮助学生养成会读书、敢提问、善思考的习惯，学生在自主学习的过程中，教师要通过督查和指导来寻找教学的时机。这里不仅仅是学生在自学的过程中遇到的困惑，还有学生在自学的过程中所表现出来的一些好的或不好的习惯。好的做法要及时表扬和鼓励，不好的要加强指导。
2 在学生的对话、交流中发现信息
课堂是教师、学生、课本之间交错纷杂的一个互动的“场”。在交互过程中，由于学生的年龄特征、生活经验、知识储备以及理解水平的差异，有时会出现偏差，有时会迸发出自己独特的感受和创新的想法，有时会生成课前预设之外的情节。作为教师，需要练就一双慧眼，及时洞察秋毫，发现学生的闪光点。对于有积极意义的生成，不能置之不理，要给予恰如其分的鼓励，并引导学生进行评价、欣赏、探究。
案例1在教《物质的比热容》这节内容时，我组织学生通过实验探究了这样一个问题：“用相同的加热方式对等质量的沙子（或煤油）和水加热相同的时间，沙子（或煤油）和水升高的温度是否相同”。实验完毕，我组织学生回顾与总结探究过程中“做得如何，何处需要改进，有什么新的发现”。在对话、交流中，我就发现学生的想法很多，其中有三位同学的想法给我的印象最深。
生1、酒精灯熄灭后，我们发现温度计的示数仍在继续上升。
生2、我们和第四组所用的实验器材、数据记录方式完全一样，但发现我们两个组的实验数据却有很大的差异。
生3、我们小组的实验装置和课本有所不同，在两只相同的大试管里装入同质量的煤油和水后，同时放入100℃的沸水中，这样会提供相同的热量，可以使实验更准确。但令人奇怪的是实验结果与教科书上的结论完全相反，不是煤油温度上升的快而是水温度上升得快。
以上三位同学的想法都是课前我没有考虑到的，但都是有意义课堂生成，正是因为有了这些创新的想法，也就使得这节课更精彩。对前两个问题在课堂上通过讨论交流很容易解决，而第三个问题远远超出课程标准的要求，但它是一个适合课外继续研究的好课题。于是我把这个任务交给了科技活动小组，他们通过上网查询，向专家咨询，很快明白其中的道理。根据传热的机理不同，热传递有三种基本方式：热传导、热对流和热辐射。课本上的方法，如图1所示主要靠对流，而改进的水浴装置主要靠热传导，即靠热振动之间的相互联系，将热运动能量逐层传递。在非金属液体中，水的导热系数最大，常温下（20℃）约为：K水=5.97×10-1W/(m•K)，因为水的热传导系数大约是煤油的4倍，因此，在温度梯度、传导面积和时间都相同的条件下，水传导的热量接近煤油传导热量的4倍，又因为水的比热容恰好是煤油比热容的2倍，因此在相同的条件下，水升高的温度比煤油升高的多。
3 在学生的错误中寻找信息�
在教学中常常会遇到一些学生的思路与教师的设想的不一样，这些思维的火花不一定都是错误的，可能学生的创新思维就隐藏其中，作为教师，应该保护并让其燃烧起来。即使真正错了，然而错误常常是正确的先导，抓住错误中的教学良机，能有效地纠正差错，预防差错，而且对优化思维品质有事半功倍之效。�
案例2 如在一次玄武区初三期中调研考试中，有这样一道题：李翔同学在做“用电流表测量并联电路电流”实验，电路如图2所示，实验时未经仔细检查便合上开关S�。三个电流表示数如图3所示，其中(A2) 电流表出现指针不正常偏转的原因可能是____，纠正错误后其示数应为_____A。
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此题的全区得分率全卷最低，笔者所任教的班级也只有几个学生做出来。因此，为了了解学生错误的原因，在评讲试卷时，我没有直接告诉学生答案，而是让学生认真的回顾一下自己的思路，想一想自己是如何考虑的，同组之间可以相互讨论一下。最后经过讨论、交流我总结出学生错误的原因主要有以下几种：①认为指针不正常偏转就是指针反向偏转，因此电流表的正、负接线柱接反了；②认为指针不正常偏转就是没有示数，因此小灯泡可能被短路了或电流表坏了，也可能是小灯泡的灯丝断了；③认为此题是有科学性错误的，因为在实验室做实验的时候，曾经尝试将一根导线并联在电流表两端，但发现电流表仍有示数；④认为自己实在不会做，答案是瞎猜的。针对以上错误原因，我组织学生展开了课堂讨论，很快学生便指出了①、②两种看法的错误，根据图3容易判断出电流表(A2)无示数，如果是灯丝断了或者电流表坏了，那么(A)和(A1)的示数应该相等，但实际上是不相等的。关键是第③种看法，为此证实学生的说法是否属实，我特地利用身边的实验器材进行了演示，并利用实物投影展示，结果和学生的看法一致，电流表虽然被短路，但仍然有示数，而且比较大，这道题难道真的错了。通过学生的眼神可以看出学生的学习热情被调动起来，有好几个学生抓耳挠腮，形成了最佳学习状态。经过一段时间的考虑，有一个学生没有举手就突然站了起来发表了自己的见解：“我认为有可能是所用的导线电阻比较大，如果用一根电阻很小的导线把电流表(A2)处短路，那么电流表(A2)的示数可能会接近于零”。事实真的会像刚才这位同学所说的那样吗？我立即找来一根电阻更小的铜导线把刚才的实验又重复做了一下，果然电流表(A2)的示数比刚才变小了很多，如果在此基础上进一步推理，用一根电阻为零的导线来做实验，则电流表的示数将等于零。至此，我们终于找出故障的原因是电流表(A2)处短路，解决这个问题虽然占用了大部分时间,但是通过这样一个教学契机，同学对用电器短路有了更深入的理解, 所谓用电器短路是指在串联电路中，将一根导线和某个用电器并联，电流会全部通过短路的导线，而没有电流通过该用电器，这里提到的导线是电阻为零的导体。�
4 关注学生的行为状态，反思课堂教学�
课堂上老师要敏锐地洞察同学的课堂行为状态，捕捉教育信息，并针对具体情况进行有效调控。因为学生的课堂行为表现，一定程度上反映出教师课堂行为与学生学习状态相互适应的情况，作为教师只要保持课堂警觉，就能通过学生的学习反馈，反思自己的课堂行为，进而达到有效调控，确保课堂教学的有效性。如当学生课堂上出现情绪低落、气氛沉闷、缄口无言、反应麻木等状况，教师可通过反思，看问题的设计是否妥当，自己的点拨是否到位，是否因为问题的设计不在学生的最近发展区，导致学生无所适从、不感兴趣。据此，教师可以从问题的角度、形式、内容等方面考虑，多为同学搭建自主探究平台，调动学生的内驱力，因势利导，创设出充满生机的学习氛围。再如学生学习被动，习惯于听教师讲，而不愿动手去做，回答问题时思路闭塞、缺少创见。可通过反思，看自己是否摆正学生学习的主体地位，是否对课堂主宰的太多，牵着学生的鼻子走，导致学生缺乏自主探究、个性化体验的空间。据此教师可多给学生提供互动、交流、合作的机会，或加强平等对话，激活学生的思维，拓展学生的思路，最大限度地发掘学生的个性潜能。如此等等，关注学生课堂上的行为状态，是我们反思课堂教学的重要途径，也是我们加强课堂调控的重要资源和凭借。
