[浅谈高中地理教学中乡土资源的开发与利用] 高中地理课本
时间：2019-01-24 03:34:42 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要:目前高中地理新课程有人教、中图、鲁教、湘教四个版本的教材并行。各版本在编排体系、案例选材等方面有较大的差异,各自尽量多地选用了当地的地理资源。我们江苏省却没有自己的版本,别人的版本在展现江苏素材方面多少有些欠缺,所以开发利用当地的地理资源,来充实、激活、深化我们的高中地理新课程就显得迫切而重要。本文结合自己的教学实践对高中地理教学中乡土资源的开发与运用进行了探讨。
关键词:高中地理 乡土资源 开发
一、开发利用乡土资源的理论依据
(一)体现了“建构主义理论”
知识处在变革、升华和改写中,使用时要再加工再创造。知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过知识意义建构的方式而获得,无法由他人替代。学生根据自己的经验和地理知识背景,对乡土资源等外部信息进行主动的选择、加工和处理,通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而构建成自己的地理学知识。
(二)符合着“新课标思想”
《高中地理新课程标准》的“基本理念”提出:建立富有多样性、选择性的高中地理课程,满足学生不同学习需要。倡导自主、合作和探究学习,开展地理观测、考察、实验调查和专题研究等实践活动。“课程目标”要求“增加热爱祖国热爱家乡的情感”。“实施建议”倡导“积极建设学校地理课程资源库、充分利用学校地理课程资源、合理开发校外地理课程资源”。
二、高中地理乡土资源开发利用的基
本原则
(一)真实可靠原则
高中地理教学中可利用的乡土地理资源,来源必须真实,数据案例可靠,不能为了收集整理资源而杜撰甚至编造。事实的真相才有说服力。
(二)地理属性原则
我们所收集的乡土资源不是百科全书,要紧紧围绕高中地理新课程的需要,有选择性地采集和使用。与高中地理原理关联不紧密的政治、历史、科技等方面的资源素材不在我们收集之列。
(三)易于使用原则
我们采集乡土地理资源的目的是为使用。鉴于教学时间和内容的限制,经整理的资源必须信手拈来,易于使用。资源个体应多以图、表、文并茂或影像声音并存的形式呈现,引入和所配思考题都应紧扣课程的原理。在归类存放上,可“按教材”分类法处理,易于查找。最好尽量用电子网络形成存放,易于传送、交流、修改和重复使用。
三、高中地理乡土资源开发利用的基
本路径和方法
高中地理教学中可开发利用的乡土资源具有丰富多样性、分散零碎性、既有显现单显性也有隐藏混藏性等诸多特点。为全面快速获取这些资源,我们可以选择下列路径:
(一)学校软硬设备
模型等教具、图书网络等资源,天文台,地理园室,地理功能室。
(二)师生已有集累
教师的宝贵教学资源,学生的感性乡土资源。
(三)各种媒体信息
如南通电视台、广播电台、南通日报、南通市政府网、各企事业单位、各镇区的出版物、网站、文件、墙报等。有些电视台播放的节目中就蕴含了极其丰富的乡土地理资源。
(四)自然客观存在
诸如地形、河湖、植被、天气等等自然地理资源就很客观存在于我们的身边,只要我们用照相机、摄像机、简易测试仪、笔和纸等就可直接获得。还有工业园区、农庄、城市、道路、公园景区等也是如此。
(五)相关社会人士
当地相关部门专家学者、技术人员、地理同行,包括离退休人员。请他们有计划地给学生开讲座、设计地理活动,有助于学生增加对乡土和地理科学的了解。
(六)学生家庭亲朋
家居区位交通、读书就业,家庭人口结构、增长和迁移,家庭墙壁地图、地理书籍和杂志。学生可利用吃饭、休闲等机会与有一定地理修养的家长亲友一起谈论有关地理问题,查阅有关的资料,利用假期走亲串友来了解当地的名胜古迹、民俗、地方戏曲、杂艺、手艺等地域文化。
(七)文献资料法:是通过查阅、筛选、收集、整理图书馆等场馆和政企事业机关单位的有关乡土地理的书籍、报刊杂志、资料、文件、网络,来获取资源的方法。此法获量大、获速快,系统全面,既有过往的沉淀,也有较快的更新。
(八)调查访问法:师生分小组或个人,带着一定的采集目的和必要工具,走出教室、办公室等狭小空间的约束,亲身到当地自然、社会中去,实施参观访问、问卷调查、访谈、观察、野外考察。如参观如环保局、垃圾处理场、污水处理场、风景名胜区等场所,观察对地形、天气变化、噪音污染、酸雨等地理现象,并及时摄录、拍照、记录、收存,所得乡土资源真实可靠,新鲜生动。这种方法又称为“行动研究法”,符合人本主义教育观和建构主义理论。还可进行旅游式采访调查,实现了在玩中乐,在乐中学的意境。
四、开发利用高中地理乡土资源意义
深远
高中地理教学中乡土资源的开发利用在教研教学、教书育人等方面意义众多而深远。
(一)提升教师
教师在自身和引领学生开发利用高中地理乡土资源过程中,完善了乡土地理知识,增强了对现实地理问题的敏感力,深化了对新课程思想的理解,提高了将认知体系和实践体系有机结合的教学设计水平,建立了更适合学生年龄特点与“由已知到未知”的认知体系,改善了师生关系从而加深了对学生的理解和关爱,提升了教学科研水平,实现由教学型向研究型教师转变,成为教学-研究复合型教师,从而培养出高素质的学生。
(二)塑造新人
在这一系列的教学和社会实践过程中,学生认识了乡土地理环境,增强了对家乡的热爱,理解了地理(尤其是人文地理和区域地理)的一些基本原理,养成观察生活地理的习惯,学会用地理思想和方法去关注和分析现实际地理问题的一般方法与途径,培养实践能力、社会责任感、同他人合作共事的精神、实事求是的科学态度,发展了个性,展示了才华,激发、延续了学习地理的兴趣和热情,提高了地理学习的效果。采集整理乡土地理资源,使素质教育得到全面实施,有利于塑造社会发展所需要的素质高、综合能力强、富于创造的新型人才。
(三)惠及同仁
各类系统、丰富且加工过的乡土地理教学资源库的建立,为高中地理教学提供了丰富鲜活的素材,容易被学生理解、接受、内化,从而使新课程落到实处,使教学质量得到提高。集体智慧的结晶,为教师个人备课带来极大便利,利于提高工作效率,增强工作热情。还可为兄弟学校地理教师增加教学资源,节约收集时间,共同促进高中地理教学。
参考文献:
1.国家教育部.《普通高中地理课程标准》.(实验)2003年
2.《普通高中地理课程标准(实验)解读》.江苏教育出版社,2004年6月
3.各版本的高中地理课程的必选修教材
作者单位:江苏省南通市启秀中学
