词源信息对惯用语学习的影响
时间：2019-01-15 03:40:06 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要:以英语专业大学生为被试，检验了词源信息对惯用语记忆及保持力的影响。实验组（�N�=35）根据词源信息记忆惯用语，对照组（�N�=35）根据约定含义予以记忆。第一次试后测试检验学生对惯用语的记忆；第二次测试检验学生对惯用语的记忆保持力。方差分析检验结果实证了本文的两个假设：熟知词源信息更能有效地加深学生对惯用语的记忆，并呈现较长的记忆保持力。基于实验结果笔者认为：为了促进惯用语的长期记忆，熟知词源信息较机械学习更加可取。
关键词:词源；惯用语；记忆；保持力；英语专业大学生
一、引言
由于积累和掌握惯用语是提高语言综合水平的重要环节，所以怎样才能更加有效地学习惯用语成了许多学者研究的焦点。虽然大量文献证明词源对惯用语的学习具有潜在的促进作用，但教学理论家关心的问题并不是词源信息是否能够促进惯用语的学习，而是在多大程度上促进惯用语的学习。基于上述问题，本文采取伪实验设计的方法试图获取这方面的数据，以检验两种学习策略（根据词源记忆和死记硬背）的记忆效果的异同，具体地说，相对于机械学习，熟知词源信息能够在多大程度上提高学生对惯用语的记忆和保持力。
二、两种学习方法的理论根据
传统语言学家认为，惯用语具有不可解构性，即惯用语在结构和意义上是任意的、不可解释的，其约定意义不是构成惯用语各个词汇意义的简单相加(Hatch &Brown, 1995)。该判断标准在语言教学领域里已根深蒂固，以至于许多学者认为惯用语的学习和记忆只能靠死记硬背的方法，因为惯用语本身并没有可靠的语义线索可以利用(Lewis, 1997)。
然而，认知语言学家认为，只有一小部分惯用语在结构和意义上是任意的，大多数惯用语都是可以解构的，并且不会导致语义真空，也就是说，惯用语的约定意义虽然不能完全预测，但根据各个词汇的字面意义，还是可以解释和分析的(Gibbs, 1997)。Lakoff(1993)认为，人们对惯用语的约定意义的构建和理解并不是根据一般的语法规则，而是基于人类的隐喻性思维方式，因为我们的思维系统在本质上是隐喻性的。Boers(2001)和Boers�et al�(2004)则认为，虽然人们对惯用语的认知和理解是基于人类的隐喻性思维方式，但惯用语的约定含义却是生成于构成惯用语部分词汇的始源意义和用法。例如惯用语Ashot in the arm和Keep one’sfinger on the pulse，始用于医疗健康认知域，它们的约定意义就是生成于（医生给病人）注射（药物制剂）予以某种刺激；（医生给病人）号脉用以诊断（病情）的始源意义。
虽然相关研究(e.g., Boers, 2001; Boers�et al�, 2004)已经证实了熟悉词汇的始源意义和用法可以加深惯用语的记忆，但关键的问题是熟知词源信息能够加深惯用语记忆的程度有多大；与其他较为直接的记忆方法相比，掌握词源知识对惯用语的记忆和保持力是否具有显著差异性。基于此，本文提出如下假设：
（1）相对于死记硬背，熟知词源信息能够记忆较多的惯用语，并具有显著性(�P� .05)。
（二）材料：实验材料为50条英语惯用语，其来源是两部词典：�Oxford Dictionary of Idioms�(Speake, 1999)和�Dictionary of Idioms and Their Origins�(Flavell &Flavell, 2000)。材料的选取是基于以往的教学经验，并不是根据某种理论。惯用语的词源信息也主要来源于以上两部词典。试卷包括两部分：（I）补充完整惯用语（60分）和（II）选项释义（40分）。
试卷如此设计的主要目的是尽量适应学生不同的认知风格和做题倾向。试卷第一部分要求学生在一定的语境下补充完整惯用语，如 “worth one’s salt”，即填写该惯用语的主要部分“salt”。该部分主要测试学生对惯用语的形式记忆。第二部分要求学生从5个备选答案中选出该惯用语的一项正确释义，该部分主要测试学生对惯用语约定意义的记忆。
（三）过程：前测试后，两个组分别接受实验处理。某教师要求对照组根据汉语意思记忆惯用语（每个惯用语都有汉语译文跟一个例句）。同时，作者给实验组讲解惯用语的词源信息，例如惯用语somebody is on the rack中的“rack”是惩罚或考问犯人或某人的一种刑具，被惩罚对象四肢捆绑，同时向四个方向猛拉，以解其肢体，俗称“五马分尸”。然后要求学生结合语境猜测该惯用语的意思。为了提高学生的词源意识，让他们假设某些惯用语的词源。
（四）数据收集和分析：在试卷评估过程中，两组的试卷混合、密封装订，由两位英语教师独立评分。两个评定者的评定分数的Spearman相关系数为0.972 (�P�.05, �d�f=1,F�=2.34)。
总之，实验所得数据证实了本文的两个假设：在惯用语记忆和保持力两个方面，实验组都显著好于对照组，即相对于死记硬背的记忆方法，熟知词源信息能够更加有效地提高学生对惯用语的记忆和保持力。未来发展趋势还有待第三次试后测试来检验，但就目前状况而言，基于惯用语词源信息的记忆方法远远优胜于死记硬背。
根据双重信息编码理论(Clark�et al�, 1991)，在长期记忆中，存在着两种独立的编码系统，它们是表象编码系统和语义编码系统，前者负责处理非言语信息，后者负责处理语言信息。该理论认为，人的认知行为是由两个相互独立，但又有密切联系的符号系统协调的，它们专门负责信息的编码、组织、转换、存储和提取。Clark�et al�(1991)的研究结果表明，相对于单独使用文字资料或影像资料，文字资料与相应的影像资料相结合更能加深学生对目的资料的记忆，因为图像可以被表象编码系统进行强有力的信息加工，同时还能够在中等程度上被语义编码系统加工处理，并通过影像渠道呈现的刺激信息更加凸显，更有利于记忆。
Gibbs(1997)和Boers�et al�(2004)认为，词源信息可以生成或激活一个具体生动的场景或情景，该场景信息能够被表象编码，通过表象代码进行强有力的加工，同时还能在一定程度上被语义编码系统处理。该场景与相关的习语文字信息同时被两个系统加工与处理，进而在大脑中留下较深的记忆痕迹，并为习语的提取或回忆提供额外的认知通道。双重信息编码理论与水平加工模式相结合能够为实验组在习语测试中的优良表现提供更加强有力的支持。
基于记忆痕迹理论，水平加工模式认为大脑可以同时并行处理各种信息或刺激，而处理和加工各种信息存在着不同的信息加工水平，其最高的加工水平是对这个信息的意义进行深度加工，即从刺激信息中提取意义的过程。就习语的记忆而言，相对于机械记忆，在课堂上要求学生假设习语的词源信息，把词源信息与习语的约定含义联系起来，处理加工习语的约定含义，并要求他们熟记有关习语的词源知识，这种对编码信息进行加工和处理势必使他们付出更多的认知努力，获得更大的记忆功效(Boers�et al�,2004)。
五、结论
本文基于Boers�et al�(2004) 的相关研究，以伪实验设计的方法检验了两个假设，即相对于死记硬背的学习方法，熟知词源信息是否能够更加有效地提高学生对惯用语的记忆和保持力。实验结果证明，相对于机械学习，熟知词源信息不但能够显著提高学生对惯用语的记忆，而且显著提高对惯用语的记忆保持力。该实验结果对我们的启示是，在课堂上讲解惯用语的词源，丰富学生的词源知识，激活惯用语的原始使用场景，充分发挥学生影像思维系统的记忆效能，同时要求学生假设惯用语的词源信息，使他们付出更大的认知努力，将是一个更加有效的教学方法。�
参考文献：
[1] Boers, F. Metaphor awareness and vocabulary retention.�Applied Linguistics�[J]. 2000, 21(4): 553-571.
[2] Boers, F. Remembering figurative idioms by hypothesizing about their origins.�Prospect�[J].2001, (16):35-43.
[3] Boers, F., Demecheleer, M. & Eyckmans, J. Etymological elaboration as a strategy for learning idioms. In Bogaards, P. &Laufer, B. (Eds.),�Vocabulary in a second language: selection, acquisition and testing�[C]. Amsterdam and Philadelphia: John Benjamins, 2004: 53-78.
[4] Flavell, L. &Flavell, R.�Dictionary of idioms and their origins�[A]. London: Kyle Cathie, 2000.
