学生组织功利化对策 高校教师继续教育中的功利性及其对策
时间：2019-01-15 03:39:34 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要:当前高校教师继续教育中存在着功利性，对教师继续教育的动力和效果等带来不良的影响。高校应该通过在教师中树立终身教育的理念，做好继续教育需求分析，改革现行教师绩效评价办法和实施教师职务聘任制等措施来避免教师继续教育中的功利性。�
关键词:高校教师；继续教育；功利性��
一、高校教师继续教育中的功利性表现
1.继续教育的对象以青年教师和需评职称的教师居多。由于高校对教师人力资源的培训与开发的重要性认识不足，缺乏相关的激励措施；教师没有完全树立终身教育和终身学习的理念，教师缺乏参加培训的主动性与积极性。从目前的情况看，青年教师和低职称的教师继续教育的热情比较高，年龄较大的和不再评职称的教师继续教育的热情相对较低。出现这种现象的原因，一方面是青年教师有尽快提高自身素质的内在动力，另一方面，与高校职称评审对继续教育有明确的要求有关。
2.继续教育的形式以学历补偿教育为主，忽视非学历教育。教育部在《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》中提出，到2005年，教学科研型高校中具有研究生学历的教师的比例达到80%以上（其中具有博士学位教师比例达到30%以上）；教学为主的本科高等学校达到60%以上。同时，高校本科教学评估中，师资队伍的学历学位比例也是一个重要的指标。于是，高校纷纷出台政策鼓励教师在职攻读硕士、博士学位，相比之下，非学历性的提高教师素质的继续教育得不到重视，甚至出现以学历提高培训取代教师继续教育的倾向和追求高学历数量，忽视质量的倾向。
3.继续教育的内容上注重科研培训，忽视教学培训。更新高等教育学和教育心理学知识，掌握新的教育理念和教育技能是教师提高教育教学质量的重要基础，并且许多教师，尤其是青年教师在这方面也有一定欠缺。但是，从实际情况来看，很多教师对教育心理方面知识的学习并不十分感兴趣，表现为教师在这方面学习上投入的时间和精力不足。他们对一般性专业知识的进修也不太重视，因为这些知识他们在以往的学习中已经基本了解和掌握，相比之下，教师更倾向于选择有利于科研水平提高的培训方式。教师最少参加有关职业道德修养与政治思想素养提升方面的培训。之所以如此，与当前高校教师评价中重科研、轻教学的现象密切相关。
当前高校教师评价中，普遍存在重科研、轻教学的现象。教师的奖惩、职称评审、岗位聘任、酬金分配、各类人才工程培养对象的选拔等都主要考虑教师的科研成果。因此，在这种评价制度下，教师倾向于选择有利于科研水平提高的进修方式，如课题合作、参加学术会议、国内访问学者等。非学历培训中，对外语和计算机的学习也比较重视，主要是因为外语和计算机在评职称时，算作一个基本条件，同时，也跟外语和计算机的“实用性”有关：外语在攻读学位时有用，计算机知识在平时的科研和教学工作中能发挥作用。
4、重视继续教育的结果，忽视学习过程。少数教师认为参加继续教育是为了拿证书或学分，或者是为了完成学校或上级规定的培训任务而培训。在这种功利思想支配下，他们难于保证集中时间和精力去参加培训学习，往往是只注重与考试有关内容的学习，一旦培训结束，就不再学了。教师培训不认真，除了受教师的功利思想影响外，与培训管理和组织上存在的问题也有关，如有的继续教育活动违背了教育规律，学习内容、时间和培训组织随意性较强，疏于管理；也有一些继续教育活动流于形式，尤其是一些非学历继续教育，培训机构过分看重经济效益，忽视培训效果。因此，这种缺乏受训教师积极主动参与的培训活动，很难使培训产生实质性的效果。�
二、功利性对高校教师继续教育的影响
1.对教师继续教育的动力的影响。如果教师参加继续教育的目的仅仅是为了提高学历，解决个人的职称问题，那么这种继续教育的目的在教师中往往不能产生足够的动力，动力维持的时间也不会长久。一旦文凭和职称到手，他们就不愿意进一步学习，无法在教师中树立终身教育和终身学习的理念和形成长效的激励作用。
2.对教师继续教育实效性的影响。由于过于强调师资队伍学历合格的比例，许多教师迫于压力参加继续教育，把获得学历当作继续教育的目的去追求。在这种功利的价值观下，教师在继续教育学习过程中，精力投入不足，尽管最后也拿到文凭，但这种继续教育形式能否真正达到更新知识却让人产生疑虑。
3.对教师综合素质提高和教师全面发展的影响。一个合格的教师除了要具备丰富的学科专业知识外，同时还要有全面的教育理论和良好的教学技能。因此，高校教师继续教育的内容取向应该是多维度的。目前高校教师继续教育中，重视学历培训，忽视非学历的教育教学技能和师德素养等综合素质的培训，长此下去，必然不利于教师个人素质的整体优化。�
三、避免高校教师继续教育中的功利性的途径
1.树立终身教育的理念。在社会经济、文化和科学技术迅速发展的时代，教师面临着来自知识更新、社会对教师教学专长和教学标准要求的提高、社会经济技术的发展对高水平人才的需求、教育者本身文化素质的提高等方面的挑战。这些挑战决定了教师不仅要教好本学科知识，而且还要不断地学习新的知识，并在教学实践中提高自身的素质和教学质量。继续教育和终身教育对促进和提高教师教学专长是至关重要的，是提高教师自身素质的基本途径。只有树立终身教育的理念，充分认识到高校教师继续教育的重要性与必要性，才能使高校教师继续教育的个体需求趋向合理化，把继续教育当作高校人力资源开发和加强师资队伍建设、培养高层次人才的重要途径，才能改变那种被动的“要我学”为主动的“我要学”的局面，才能改变教师继续教育中的功利性行为，把学习和教学、科研工作有机地结合起来，提高继续教育的实效。
2.做好继续教育需求分析。由于教师的需求、动机、态度等因素对继续教育的效果会产生重要影响，因此做好继续教育的需求分析有利于提高它的实效性。教师继续教育的需求主要来自两个方面：一是学校和上级管理部门对高校教师提出的继续教育要求，这是社会进步与发展对高校教师的外在要求；二是教师自身谋求职业发展的内在需要。从教师继续教育的内在机制来看，只有满足教师内在学习需要的继续教育，才能产生持续而稳定的学习动机，才能激发教师学习的主动性和积极性。因此，真正有效的继续教育应该完全建立在教师内在学习需要的基础之上。
3.由学历补偿培训逐步转向素质提高培训。一是在一定时期内对校内现有的教师，还要有计划、有步骤地推进教师学历提高培训，鼓励他们在职攻读硕士、博士学位，合理开发利用各种教育资源，强化管理，切实保证在职教师学历提高教育的质量；二是对于有条件的高校，在补充新教师时，应以博士学位为教师聘任的基本条件。这样，他们来学校工作以后就不存在学历补偿教育问题，从而可以更多地进行提高教育教学技能、教育技术和着重解决实际教学问题方面的培训，或者到国内外名牌大学做访问学者、合作科研等提高科研能力方面的培训。
4.改革现行教师绩效评价办法。高校现行教师评价往往倾向教师的科研业绩，如在教师的职称评审，人才工程选拔、业绩津贴分配中，科研业绩占的比重比较大，教学业绩重视不够。在这种评价机制下，教师进行科学研究的积极性较高，对教学投入的精力相对不足，难于保证教育教学质量的提高，也不利于教师教学、科研的和谐发展。因此，首先要立足于教师整体素质的提高，改变这种评价机制，才能保证教师重视教学工作，努力提高教学业绩，从而保证在继续教育中，做到科研培训和教学培训并重。
5.实施教师职务聘任制。实行教师职务聘任制是加强教师队伍建设的需要,也是促使教师通过继续教育提高自身素质和实现自身发展的有效途径。在教师管理中，要充分发挥教师职务聘任的杠杆作用，把教师继续教育与教师职务评聘结合起来，要求所有的教师在聘期内都要通过一定的形式参加继续教育，并建立教师继续教育档案，形成对继续教育的激励和督促机制，打破“培训和不培训一个样”的局面，调动教师参加继续教育的积极性，确保将继续教育落到实处。实施教师职务聘任制的基础是考核,通过建立科学的考核评价体系，引导教师重视教学培训，实现培训内容、培训形式的重大转变。
综上所述，要避免高校教师继续教育中的功利性,需要在教师中树立终身教育的理念，使教师继续教育的需求逐渐由重学历培训轻非学历培训,转变为终身需求的知识性培训、科研性培训和教学性培训并重；通过改革现行教师绩效评价机制和全面推行教师职务聘任制，促使教师重视非学历培训和教学性培训,增强培训效果,从而满足高校教师培训的个体需求。�
参考文献：
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