布鲁纳动机原则 [布鲁纳的动机和结构原则对成人教学的启示]
时间：2019-01-15 03:28:59 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要:布鲁纳认为教学的最终目标在于“促进对教材结构的一般理解”，使 儿童“对教材能有直觉的理解”，并达到“学会如何学习”和促进智力发展；他认为，教学 论必须考虑三个方面：人的天性、知识的本质和获得知识的过程的性质；由此，布鲁纳提 出动机、结构、程序、强化四大原则,认为这些是通过 教学能否使学生最有效的获得知识技能和发展智力的重要规则,可为评估任何教学法或学习 法提供标准或树立准则。
关键词: 布鲁纳；动机原则；结构原则；成人教学
收稿日期：2007―01― 15
作者简介：姚静（1981―），女，黑龙江讷河县人，福建师范大学教育科 学与技术学院和继续教育学院2005级硕士研究生，主要研究方向：成人教育。
一、布鲁纳的动机和结构原则
1 动机的原则。学习是对环境的适应,是一个主动的过程,人无论是认识一个式样,还是 掌握一个概念;无 论是解决一个问题,还是发明一种科学理论,都是一个主动的过程人的认识过程正是通过主 动地把进入感官的事物进行选择、转换,储存和应用,才得以向环境学习并适应环境,最终达 到改造环境的目的。
布鲁纳强调要注意人的心理倾向和学习行为的驱动力问题,认为那些具有自我强化作用 的内在动机,如好奇的内驱力,胜任的内驱力等,远比“奖赏”“竞争”等外在动机更为重要, 因为外在动机促进学习的作用很有限,而内在动机促进学习延续的时间长,效果好。为此教师 就要充分利用由于学生本身需要而产生的那些内在动机,设法激活它们,使之具有明确的目的 性,能够保持稳定。在布鲁纳看来,学生有学习动机对探究学习问题的结果表现出好奇心与兴 趣。便于个体主动积极的去探究蕴藏在知识内部的深刻内涵,容易使学生主动获得某门学科 的 知识结构,而在现实生活中,学生的学习动机带有复杂性,有些学生认真学习是为了获得老师 和家长的奖励或避免惩罚,有些学生是为了以后能获得好的工作,有好的生活,还有些学生则 是为了与同学竞争等等。尽管外部动机对学生的学习有某种程度的效用,但它不起主要作用 。布鲁纳认为,在教学过程中,教师要通过各种方式让学生尝到学习的甜头,使之产生强烈 的成就动机,激发学生的内部动机。
布鲁纳还认为：对某领域知识经验的掌握能促进该领域的直觉思维；对知识结构的理解 也能促进直觉思维的发展。他强调，学习中应当鼓励学生大胆的去猜想。学生对学习 活动所获得的外部报偿的要求高于和超过内部报偿，对此,他肯定了提供外部奖惩信息的作 用 ,但也指出,这将养成依赖教师指正的学习习惯,不利学生自觉地坚持学习。他列举了许多学 习 事例,说明内部报偿的优越性远超过外部报偿,要求调整外部报偿高于内部报偿的不平衡状况 ,最适当的调整是使学生从为外部奖赏而学习逐步返回到为自己的内部需要而学习。换言之, 随着学习者的成长,应逐渐降低外部报偿的作用,增强学生从尝试解决问题和掌握知识中所获 得的内部报偿(乐趣和自我胜任感的重要性),以使学生走出校门后能继续独立向前迈进。布 鲁 纳对内部动机的内涵进行充分的解释,布鲁纳的理论以其研究领域的广泛性和研究内容的 新颖性而给人留下深刻印象，同时把自居作用、自我胜任感认知探索，又有其后的学习理论 和教学论思想等都归结为内在动机。
2 结构的原则。布鲁纳提出,一种结构的优越性取决于它在简化信息,产生新命题和增 强知识可操作性 等方面的力量,认为结构就是把大量知识组织起来的方式,教学目的之一就是要促进学生对教 材结构获得一般的理解,使学生掌握学科的知识结构,最佳的知识结构是由概括了的基本思想 或基本原理构成的。教学的任务就是把所教的知识转化成最容易被学生理解的形式,知识的 概 括性越高,对学习者越有用。也就是说,学习各学科知识的基本概念和原理是学生学习的核心 内容。
布鲁纳认为，过去的教材只注重知识数量的传授，以适应近代社会文化的多样性、复杂 化，结果，教材分量日益增加。而在知识和信息迅猛增长的今天,只注重知识教学的传授已 遇 到严峻的挑战。注重教材的质的好坏,注重智力培养的教学应成为时代的需要。为此,布鲁纳 呼 吁教材改革,主张采用强调学科的基本结构,学科的基本概念的教材。布鲁纳认为,结构主要 指 事物是如何相互联系的,也就是事物间的某种规律性的东西,如概念,原理等。布鲁纳指出:掌 握事物的结构,就是以容许很多别的东西与他有意义地联系起来的方式去理解他。简单地说, 学习结构就是学习事物是怎样相互联系的。
在学习中,成人学员如果掌握了学科的基本概念和原理,就能产生迁移,就容易理解后面 的知识,理解可能遇见的其他类似的事物,对遇到的新问题就容易解决,就能用基本的和普通 的观念不断扩大的加深知识。他们能够在需要的时候推知特殊的信息,能够将学习内容中的 理性部分和现实实践结合起来,使所学内容真正具有可操作性。
着重学习学科的基本结构,不仅能使知识容易理解和运用,还能够提高成人学员学习的效 能。现代科学技术迅猛发展,知识成倍的增加,成人学员很难在有限的时间内处理大量的信息 , 掌握纷繁复杂的知识。为了克服这一困难,掌握学科内在的广泛的起作用的概念,定义和原理 , 掌握了这些概括的知识。对于成人学员来说,不仅能够节省时间,还能达到更理想的学习效果 , 以为学科的基本结构包含了普遍而强有力的适应性,具有相对的稳定性。把一件事情放进构 造好了的模式里面,就不容易忘记。
二、如何应用动机和结构原则
1动机原则的合理应用。学习动机是激发学生进行学习活动,维持已引起的学习活动,并使 行为朝向一定的学习目 标的内在过程和心理状态。怎么更好地利用学习动机有很大的意义,不少心理学著作都有专 门 的讨论如何合理地运用学习动机原则,布鲁纳在《教育过程》一书中也讨论了学习动机如 何合理应用的问题。
布鲁纳探讨的主要是儿童的动机,他认为:第一，儿童有两种天生的动机,一是好奇心。 儿童 对任何事物都感兴趣,爱探索;二是好胜心。儿童更喜欢亲自动手做事情,并希望比别人做的 好。儿童的好奇心和好胜心对学习是很有利的。第二，把加速认识和领会知识作为内在奖励 形式,激 发学生的学习激情,使学生通过圆满的完成任务而体现到成功的喜悦,领会专心致志的研究问 题的感觉。第三，学习的最好动机就是对学习材料的兴趣,要保持兴趣的广泛性和多样性。 教师要 将教材内容转化成儿童思想的形式,使学生听得懂,觉得有学的必要,促使儿童比他们过去更 多的卷入学习过程之中。第四，学习动机的强度应适当。他要求在“淡漠”和“狂热”之间 ,由 教师采取一个最适宜的水平,狂热不能容许学生有喘息的时间去思考,去评价去概括;淡漠则 使学生学习被动,无学习情绪。第五，竞争。考试排名次,过分的外在奖励等外部诱因如果运 用不当有可能导致对教育工作和学生的误导。
通过对激发的研究,布鲁纳认为不确定的信息是引起学生内在动机的一个主要原因,因此 ,适 度的信息不确定性有助于内在动机的形成。他指出,在教学中教师要根据学习者的“欲 求水准”来使信息的不确定性程度达到最佳水平。如果信息的确定度过低,学习者往往不会 产 生一定的内在冲突和不平衡性,难以激发其好奇心,内在动机就不能充分的得到激发。但是, 如 果信息的不确定度过高,学习者一开始就会对这种信息感到深不可及,因而易于弃之而不顾。 而只有与学习者的需求相适应的适度的信息不确定性,即让学习者通过一定的努力能够弄明 白该信息,这种程度的信息或问题才有助于激发学习者的求知欲望。
布鲁纳建议利用惊奇、疑虑,给问题提供多种答案,设计困境等方法来激发学生的内部 动机。因为随着问题的解决,学习者的内在动机也在消退。这就要求教师通过有组织的活动, 使学习者自己去探索问题的答案,使学习者从中获得一种信息的满足感,或解决问题的成就感 ,只有这样,才会使他更加积极地投入到以后的类似的学习活动中去。
布鲁纳主要阐述了对儿童怎样实施动机原则,对于成人来说,他们在许多方面和儿童都 有相似点,比如说好奇心和好胜心,因此以上五点对成人来说也是基本适用的,可以选择成人 感兴趣的材料来教,对于成人来说他们本身就有一定的主观能动性,他们感兴趣的多半都是与 他们的职业,现实生活密切相关的内容。只要进行适当的引导,就可以达到意想不到的效果。
2结构原则的合理应用。布鲁纳在构建他的教学论时，提出了“学科基本结构”的 思想，认为每门学科都存在一 系列的基本结构。所谓基本结构就是某门学科的基本概念和基本原则。为了组织最佳的知识 结构，布鲁纳提出了三条组织原则：表现方式的适应性原则,是指学科知识结构的呈现方式 必须与不同年龄学生的学习模式相适应; 表现方式的经济性原则,是指知识的合理简约化,即 学科内容在有利于学生继续学习的前提下,尽量简约; 表现方式的有效性原则,经过简约的知 识结构,应尽可能的拥有活力――迁移,有利于学生的学习迁移。并具体的指出,教师和课程 编 写者的创造性任务,就是以某个学科现代发展水平所确定的基本概念把学科的大量知识加以 组织,使之系统化、简约化,并转化为适合学习者的认知学习水平的方式。
布鲁纳进一步阐述了结构原则的应用。首先,给予那些和基础课有关的普遍的和强有力 的 观念和态度以中心地位。其次,把教材分成不同的水平,使之同学校里不同年级不同水平的学 生的接受能力配合起来,做到既能由普通的教师教给普通的学生,又能清楚的反映各学术领域 的基本原理。并要求各学术领域有卓识远见的专家,学者和教育专家共同参与课程设计。
在知识结构理论的基础上，布鲁纳提出了其影响深远的教学论思想。实现机构教学的关 键是课程建设和教学方法,按照布鲁纳的观点学习课程和教学方法应该同所教学科结合起来 。 合格的教材应该是:既能由普通的教师教给普通的学生,学习又能清楚的反映学术领域的基本 原理,这对教材的要求是很高的。一方面,它必须具备学科的基本结构；另一方面,教材应具 有广泛的适应性,适合于不同水平学生的接受能力。因为编写教材的难度很大,所以按照布鲁 纳建议把各学科的最优秀的人才参加到课程设计中来。课程设计及教材编写工作应集中杰出 的学者,聪明而熟练的教师和对教学有专门研究的人们的三方面的共同努力。
可见,布鲁纳知识结构最优化原理旨在简约学科知识以缩小现代科学因知识急剧增长和 教育所拉开的距离,为学科基础知识早期教育探索途径,此思想具有强烈的时代感,已经为人 们所接受了。
三、动机和结构原则对成人教学的启示
1动机原则对成人教学的启示。总的来讲,布鲁纳重视内部学习动机的培养与激发,要求 将外部学习动机转化为内部学习 动机,他的思想对我们的成人教学工作很有启发。
首先,在教学活动中要注意保持成人的好奇心,求胜心和求知欲,鼓励他们从探索的成功中获 得乐趣,增强学习信心。在教材建设和教学方法上要注意调动学生的积极性,提高学习兴趣。第二,教学中要考虑成人的个体差异,使每个人都有成功和失败的机会,用布鲁纳的话来说,既 要追求优异成绩,又承认我们培养的人是参差不齐的。第三,要注意考试方法。作为外部学习动机的诱因,正确的考试可以促进学生努力学习,反之 就 会使学生丧失学习信心和学习机会,考试的主要目的应当是诊断性的,根据不同能力水平学生 的考试成绩做出针对性的评价,对学习困难的承认进行特殊指导,这样做的结果能够将动机转 化为内部学习动机,提高各个能力层次学生的学习成绩。第四,改革教学过程。从学生的被动学习到自主学习,传统的知识观只注重客观知识,学生显 性 的知识,而忽视了学生的个体知识,缄默知识的重要作用。从布鲁纳的动机原则出发,我们认 为知识是发自学习者内心探索知识的渴望,必须重视学习者的个体知识,缄默知识。
2结构原则对成人教学的启示。在教学中，不是任何教学内容都能促进学生发展，只有结构 化的课程才能促进学生发展 ，在教学中，教材比教师显得更为重要。对照布鲁纳的观点来反思我们的教材建设，可以发 现我们的教材建设中存在一些问题，暂且不论教材是否结构化,就编写教材的人员看,是比较 单一的。导致在课程研究中,理论与实践脱节,课程论专家,各科专家和教学工作者之间缺乏 协调和配合,互不通气。我们的教材编写者主要是教育工作者,知名学者和科学家不屑于编写 教材,教育工作者编写的教材有较好逻辑结构,侧重于教学方法,符合学生的认知规律,但对学 科的前沿知识了解不够;科学家和学者编写的著作,学术水平高,能够反映学科最新动态,但在 教学方法上考虑较少,未必适合学生的认知规律,作为教材是不合适的, 这样编制课程的学者 们一没有在中小学教学的经验，二没有宏观课程结果方面的理论知识，因而他们编制的课程 太专，太抽象，既不能体现整个教学计划的统一性和联系性，又不符合学生的心理特征和实 际水平，其结果是不但没有提高教学质量，反而使教师和学生望而却步，产生畏惧心理，达 不到预期的结果。这在高等教育方面比较突出，我们应该向美国那样,由国家组织学科的专 家,教师和心理学家共同编写各学科的教材。
布鲁纳的结构理论也有一定的局限性, “学科基本结构”模式仅是根据一些教学实验从 理论上进行推论,过于简单,难以反映各门学科的复杂性。所考虑的是单一学科知识结构,尚 未论及各学科之间的有机联系,未能解决学科不断增多的问题。将消极的等待准备观念改为 积极的创造准备,是反映现代社会成人教育的必要性,但忘了任何人的发展都是一个过程,成 人的创造也是有限的。对教学实际是否具备条件也欠周密的考虑,还激进的提出了“三个任 何”的口号,如果盲目的应用可能导致成人教育出现“揠苗助长”的情况。
从这里我们应吸取经验教训，绝不能从纠偏的愿望出发，但获得的确是另一种偏向。布 鲁纳在改革实践上的失败，并不意味着他的理论一无是处。结构主义理论仍有不少值得我们 学习和借鉴的东西，只是需要我们有慧眼识珠的本领，仔细分析和研究，找出其成功和失败 的原因，这样，我们才有所收益。
参考文献：
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