“研究式教学”：军事任职教育教学的新思路:中小学外语教学与研究
时间：2019-01-15 03:28:28 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：研究式教学作为一种新的教学模式，它的教学方法、教学理念、教学过程都有其自身的特点、规律；将其应用到部队任职教育教学之中，对于促进教学理念的转变，提高教员的教学科研能力和教学质量，增强任职教育教学的针对性、实践性等有重要意义。
关键词：研究式教学;任职教育；教学方法
收稿日期：2006―09―11
作者简介:马砚斌(1974―)，男，汉族，甘肃省天水人，现任职于武警工程学院训练部，计算机应用科学硕士。
任职教育是在学历教育的基础上进行的具有针对性的专门教育。是对拟任或已任干部的知识结构、专业技能进行相应的轮训，以适应科学技术的发展和新军事变革的需要，提高专业技术水平和自主创新能力。与学历教育相比，任职教育具有时间短、任务重，岗位指向性明确，教学内容的针对性、实践性强等特点。这些特点决定了要进行任职教育，就必须摆脱传统教学模式的束缚，探索出一种可行的教育教学模式。笔者认为，“研究式教学”的教学理念，比较适应任职教育教学的规律和特点，值得采用。
一、“研究式教学”及其特点
所谓研究式教学，是以需求为导向，以团队为形式，以解决问题为目标，在探索和解决工作难题的同时，帮助学员转变观念、获取知识、提高相关技能的教学过程。其本质就是带着问题搞研究，带着研究进课堂，在师生之间经验共享、多向交流的过程中培养学员的创造性思维能力和分析问题、解决问题的能力。在任职教育教学中采用“研究式教学”模式具有如下特点：
（一）教学内容具有较强的岗位指向性
接受任职教育的学员大都来自部队第一线，有着丰富的部队工作经验和对难点问题独特的思考。他们带着许多基层部队训练和管理工作中的问题来学习，并迫切希望通过学习找到解决问题的途径，提高认识水平。研究式教学正是通过教员把学员共同关注的、紧贴部队实际的课题带进课堂，通过与学员展开讨论、交流，引导学员对相关问题找到解决的办法或受到某种启迪，通过这种教学方式提高学员的综合素质。
（二）教员研究式地教，学员研究式地学
在研究式教学模式中，教员不再是灌输式的讲授，取而代之的是贯穿始终的主导作用；学员也不是被动地接受知识，而是广泛参与到整个教学活动中。教员对研究课题进行理论“精”讲，并提出见解，然后引导、启迪学员动脑思考，升华理论。而学员则通过广泛参与，把自己的观点和问题都提出来，引起讨论，并在讨论中了解别人分析问题、研究问题、解决问题的观点和看法。既调动了学习积极性、主动性，又开阔了思路，学到了知识。
（三）教学内容具有广泛的开放性和前沿性
研究式教学实行开放式的教学情景，不拘泥于课本、课堂。主张教育来源于社会，同时要适应社会需要并为社会服务。结合任职教育就是要密切关注科技发展趋势，贴近部队实际，贴近岗位需要，把学员在部队建设中遇到的新情况、新问题做成案例，在教员的引导下由学员展开讨论，在讨论中使之升华，使之成为生动的教学素材。
二、研究式教学的教学方法
（一）岗位问题研究教学法
这种教学方法是紧紧围绕学员本职工作中出现的亟待解决的问题，运用各种方法和途径，以解决问题为目的的教学活动。意在训练学员发现问题、分析问题、解决问题的能力。其教学的基本程式如图所示。
也就是说，第一步，在学员入学前，由有关部门（如教务处）征询学员所在部队日常训练、管理等工作中最迫切需要解决的若干问题，经汇总归类，形成若干个最具普遍性的问题，分别指配教员精心备课；第二步学员入学后，由教员组织精讲；第三步在教员的指导下，学员通过各种途径收集与问题有关的资料，并展开多方位交流、讨论研究，形成对问题全貌的看法；第四步毕业前要求学员拿出所关心问题的初步解决方案，由教员或组织专家组集体评审，若通过形成成果直接用于解决问题，否则在教员的引导下由学员修改，几经反复，直到通过定稿。
（二）经典案例研究教学法
这种教学方法主要是通过教员根据所讲课程的主题内容选定一个真实案例，在学员们积极参与下，围绕相关问题，展开探讨式教学的方法。教学中可以借鉴电视谈话节目的形式，即由授课教员担当主持人，并请几位有经验的学员代表或教员扮演“嘉宾”，在整个过程中，授课教员（主持人）负责穿针引线，启发引导，以及最后的归纳和总结，目的在于不断突出教学主题。“嘉宾”负责就本案例发表自己的观点及看法，起到抛砖引玉，引导学员深入思考、挖掘学员潜能的作用。而学员则可以不拘泥于形式畅所欲言，就某一方面发表自己的观点和看法，甚至对不同的观点展开研讨交流，在潜移默化中理性思考。当然，也可以借鉴辩论赛的形式，将代表不同观点的学员分成正反两方，双方陈述自己的观点及理由，并反驳对方的观点。而教员则点评辩论双方的论点，提出自己的观点，通过这种方式学员在论点的不断碰撞之中提高了认识，在激烈的争论中升华了教学主题，达到了教学相长的目的。
（三）突发事件模拟教学法
这是一种紧扣教学主题，模拟突发事件“情景”，让学员置身其中并以小组为单位，结合自身的实践和经验，分别研究制定出处置突发事件的应急预案，并进行预案交流评判的教学形式。该方法要求学员要结合部队工作实际，在掌握大量资料的基础上，集思广益，认真讨论，反复斟酌，形成各种预案。在教员的点拔下，师生共同对预案进行交流，发表观点，指出问题。如此一来，学员既学到了知识，开阔了眼界，又研究了问题，拓宽了思路，体现了理论与实践的统一。这种教学方法锻炼和培养了学员处置突发事件的能力，不少预案稍加完善便可以直接用到部队今后的训练工作之中。
教学方法的多样性是研究式教学的一大特点，只要能体现“教员为主导，学员为主体”这一宗旨便可。总之，将研究式教学引入部队任职教育之中，既符合任职教育的特点及规律，同时也有利于提高干部学员的主动性、积极性，解决工作中的疑点和难点，训练学员的推理判断和思维能力，培养学员分析能力、解决问题，从容处置各种突发事件的能力，有利于教学相长，实为一种非常适合部队任职教育的教学模式。
参考文献：
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