大学计算机基础实践教程_“大学计算机基础”实施双语教学的研究与实践
时间：2019-01-13 03:23:21 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
全球经济一体化对中国高等教育的影响要求新一代大学生必须掌握自身融入全球的基本语言工具，随着大学基础教育的全面实施，在计算机基础教学中开展双语教学是计算机基础教学改革的需要，也是研究型大学提升自身国际化程度，培养全方位复合型高级专业人才的有效手段。
近年来，很多媒体对高校是否进行双语教学进行了不少研究和探讨。在计算机基础教育领域中是否应开展双语教学，更是教师关心的问题，笔者通过在计算机基础课程中开展双语教学的实践展开了积极的研究与探索。
一、双语教学在计算机基础课程中存在的问题
国家教育部早在2001年就要求各高校大力推广双语教学，提出加强大学本科教学的12项措施，其中要求各高校在三年内开设5%～10%的双语课程，并引进原版教材和提高师资水平。各大高校的双语课程的数量呈逐年递增趋势，但由于教师缺乏、英文原版教材昂贵、学生不适应等原因，双语教学的质量和教学现状不容乐观。主要有如下原因：
1.师资力量不足。实施双语教学，师资是关键。目前我国高校实施双语教学面临的问题主要表现在：普通高校只有少部分从海外归来的教师及部分博士毕业的教师可以胜任“双语教学”工作，外语水平较高的教师一般不具备专业知识，而懂专业知识的教师其外语水平，特别是口语表达能力相对低下，难以胜任双语教学任务。可见，加快双语教师的培养是实施双语教学的当务之急。
2.学生英语水平参差不齐，缺少第二语言环境。我校“大学计算机基础”课程的授课对象主要是非计算机专业的一年级本科生，学生基数大，并且他们对英语和计算机知识掌握的程度参差不齐。学生用中文版材料上完课后，复习都来不及，用外文则更难。加上学生群体中外文水平层次不一，又缺少语言环境，在有限的学时内学生往往缺少对系统知识的整体把握。
3.课程设置缺乏科学性。双语教学要考虑的一个重要问题是如何在有限的学时内有效地组织教学的问题。学生需要在有限的课时内了解和掌握大量的计算机专业术语和基础知识，同时，学生专业门类多，范围广，使得课程设置及大纲中对教学内容及其深度的把握带来了一定的困难。
4.教学方式缺乏同步更新。目前，有些高校的一些双语教学课程仍沿用以“应试教育”或“英译汉”式的专业英语教学模式，教师采取“满堂灌”的方式进行词汇辨别、解释、段落讲解和语句翻译，学生被动接受，双语教学的实际效果大打折扣。
5.教学缺少适合的教材。双语教材匮乏，使双语教学缺乏进入课堂的基础。高等院校往往各专业中文参考资源较丰富，但外文专业参考资料却相对匮乏，造成教师备课时要将中文资料译成外语，再用外语授课，学生课余不能接触到更多的原文资料，课上和课下脱节，从而无法进行实质性的双语教学。
二、双语教学模式的实践研究
双语教学正在成为我国教育改革的热点，越来越多的高校已经开展并实施双语教学。双语教学有其自身规律性，双语教学改革是课程改革与教学法的同步进行，教师要认真研究学生学习心理发展的规律，有的放矢地改进教法、指导学法，它绝不等于外语教学和学科知识教学的简单叠加。
它是使学生有机会用外语的思维构建起一种学科性的知识体系和用外语进行思维的学习方式。双语教学≠外语教学+学科知识教学
1.双语教师准入
双语教学，师资是关键，而双语师资的缺乏成为我国高职院校开展双语教学的一个瓶颈。从长远着眼，必须尽早建立双语教学师资的培训体系。高校必须下大力气，有计划的培养和引进师资，可选派教师出国参加双语培训，使教师学到本学科最新学术成就，掌握学术动态，同时能快速、有效地提高学校的双语师资水平。同时，应加强对双语教学的投资力度和对双语教师的激励制度。
2005年国际双语教学资格证书项目（IBTQ）经过教育部批准，现已在全国各地的知名院校试点运行，建议高校实行教师资格准入制度，即选派教师通过此类国家承认的权威双语认证机构的培训获得双语资格，也可自行制度标准和规范，如通过一定的测试（PET5、GRE等）合格后才有资格进行双语授课。
2.双语教学活动的组织
（1）教学目标。目标是行为的动力和向导。双语教学目标应当包括掌握专业知识和提高英语语言技能两个方面，比较熟练地运用英语进行有关的专业交流，包括英文专业资料的阅读理解能力、基本的写作能力、翻译技巧与听说能力的提高。这两者应当相辅相成，缺一不可，方能达到通过提高英语水平的手段提高计算机专业水平的目标。
双语教学的最终目的是使学生能够利用英语语言、英语文化掌握专业知识，养成英语思维、求知、交流的习惯，为学生今后搞学术交流、科学研究，如阅读计算机专业的外文文献奠定了基础。
（2）双语教学模式。课堂教学是双语教学的核心，课堂教学内容的合理组织，应处理好计算机专业知识与英语语言教学之间的关系。目前在双语教学中广泛采用教师主导、师生互动的教学模式。教学活动的组织应以教师为主导，学生为中心，即以教师讲解为主，辅以师生讨论、课堂提问等互动交流的模式。
笔者根据计算机基础教学的特点，在教学过程中有计划的指导学生预习、自学、记忆、分析、思考和解答，促进学生动脑，学会独立思考，改善思维品质；促使学生动口，提高语言表达能力；促使学生动手，提高其实践操作能力。要培养学生实事求是的科学态度和良好的思维品质，使学生在良好的氛围中体验学习成功的乐趣，掌握学习规律，提高学习能力。
（3）语言的运用。因为语言因素的影响，双语教学活动的组织相对比较困难，教师除了应具备深厚扎实的专业知识外，还应当具有流利的英语表达和组织教学的能力。在双语教学中如何选择一种最适合的非正式语言（informal language）来创造一种融洽的课堂气氛是值得思考的问题，笔者在英国赫特福德大学学习的体会是：双语课堂上最适合使用简单、直接、精练的语言（use simple、direct、short sentence ）。
同时，教师在讲授过程中所使用的第二语言必须符合学生当前的第二语言的理解水平，同时避免使用第二语言中的修辞语言讲解学科内容。笔者通过在计算机基础课程中的双语教学实践认为，当专业知识与英语学习二者发生冲突时，如讲授知识点难度大，涉及专业词汇多，学生难于理解时，可以重新措辞（rephrase），或借助双语多媒体课件，必要时改用母语直接讲授。
而英语授课比例则受学生的整体英语水平、接受能力、课程知识点的难易程度等方面的约束，笔者在通过双语教学实践认为：第一次开课采用外语授课的课时占该课程课时的比例不超过30%，2-3次后采用英语授课的课时占该课程课时的比例争取达到50%。使用英语的时机可以在概要性介绍和总结性的环节采用，遇到特殊的专业词汇可以辅以适当的汉语解释或说明，便于学生正确理解。
3.多种教学方法的融合
笔者通过双语教学实践及在英期间的双语学习体会认为，必须结合中国高校学生的实际情况、学生的思维模式、教师的双语授课能力以及学习语言与专业知识的融合综合运用各种教学方法。
（1）互动式教学法 （interactive teaching and learning ）。合理使用各种教学手段，最大限度地调动学生的课堂参与和学习主动性。笔者通过调查发现，一些双语课程学生的注意力更容易分散，原因之一就是上课内容或方法单调乏味。因此，课堂教学活动的方法应当多种多样，激发学生的学习兴趣，对此应在教学方法上做一些探索。
（2）多媒体教学法 （multimedia aids）。双语多媒体课件可将课堂教学的内容提炼成纯英文或英汉对照的文字，配以图、文、声、像、动画等多种形式来突破课堂教学中的重点、难点，降低学生理解的难度，从而提高课堂教学质量与效果。由于计算机基础课程相关章节的内容的复杂性，如计算机网络体系结构及数据库的基本原理性知识的讲解将味，相当一部分内容很抽象，影响教学效果。因此，可以借助多媒体形式，如我借鉴国外先进的课件，如借鉴芬兰赫尔辛基大学的课件系统，如生动的图片和动画把学科中的抽象概念具体化；或者使用大量的视听辅助教学手段帮助学生理解。
（3）分组讨论法（group discussion）。鼓励学生参与，加强师生互动。如在讲解电子计算机产生背景和发展趋势和计算机网络的应用，计算机病毒的危害等内容时，鼓励、启发和引导学生进行课程分组讨论、分析和总结原因，并预测发展趋势，有效地激发他们的参与积极性，取得良好效果。
（4）反馈教学法（feedback）。双语教学实施过程中不可避免会出现各种各样的问题，只有加强课堂教学、考试等多环节质量监控，针对学生反馈意见及时作出调整，才能保障双语教学的稳步实施。如，要解决“英译汉”式的双语教学，需要教师对教学内容的思维方式进行如下调整，即从考虑英语语言点转变为考虑专业知识点为主上。
教师可以通过课上提问（Do you know what I mean？ What is easier for you to understand？）或课下交流等方式及时获得反馈信息，并在第一时间调整教学内容及教学方法，如英语课授的比例、专业词汇的讲授程度，英文教案及版书的合理性等方面。
4.立体化的教材和教学资源
（1）教材建设。计算机专业技术更新飞速，在计算机基础教学中尝试使用先进的能反映学科发展前沿的英文原版教材不可置疑地成为了学生掌握计算机专业知识、经验的最佳途径。虽然国外原版的计算机课程教材很多，但适合国内高校大学计算机基础课程教学大纲的原版教材尚不多，需针对非计算机专业特点有针对性地选用适合我国国情和课程专业背景的教材。
除了外文原版教材价格昂贵的因素，部分课程同学认为：“外文教材效果不好，重点不突出，内容泛滥，生词易妨碍理解，打断思维。”这种情况可以考虑印发中英术语对照资料或自编教材。双语教材建设还需经过课程整合与教材建设，经历一个逐渐规范不断完善的过程。
（2）教学资源。双语教学非常强调教学资源的保障，外文原版教材是双语教学的一个必要条件。双语课程中任何一讲的重点、难点都需要教师准备强大的中英文背景知识。让学生从全方位多视角接触到“原汁原味”的英语和专业思维模式，但作为课堂教学的有力补充――教学参考用书的作用同样不可忽视。尤其是计算机双语教学更要重视计算机前沿知识与本课程的交叉渗透，通过双语授课，使学生有机会直接接触英文原版教材及资源，英文网站，激发了学生对前沿领域的兴趣和求知欲望，及时了解和掌握国际最新教学和科研动态。
5.双语教学效果的评价
（1） 对教师教学效果的评价。对双语教师的评价标准。目前，不少高校对双语教师的评价标准特别强调学历、职称、外语能力、职业道德和教学方法等方面，这本无可非议，但也不应忽视对双语教学质量和效果的有效监控以及教师从事双语教学研究和科研论文等因素。
（2）学生考核标准。检验学生学习效果是双语教学非常重要的环节。传统的评价学生学习效果的方法主要是考试或考查。笔者认为，在双语教学中应运用多种的评估方法才能真正了解学生的实际学习成果。由于双语教学牵涉到英语技能的问题，我们主张将英语技能的增长与专业知识的掌握结合起来分阶段考核，不以最终考试结果作为评价学生的唯一标准。
双语教学涉及专业知识和英语语言技能双方面的提高。因此确定评价学业成绩的方法也应当区别于传统方法。在期中及期末考试中，我们将加大外文考题的比重。目前考核采用笔试（中英文或全英文试卷）+上机实验考核，如果条件允许，可以考虑结合期末书面考试、课堂表现、日常作业及上机考核等方法来综合评价学生的学习效果。
实施双语教学是实现高等教育国际化，培养面向现代化、面向未来、面向世界的复合型人才的有效途径。开展双语教学是一项持续工作，高校必须有全面长期的规划，逐步积累教学经验，分阶段分层次推进和展开，才能保障双语教学的稳步实施，办出双语特色。从原版教材的引进、双语教师的培养，到双语教学方法的更新以及双语教学评价体系的建立和完善等方面，还有待于教育工作者大胆探索、不断实践。
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