【构建新课程理念下的生物实验互动探究教学模式】新课程教学模式
时间：2019-01-11 03:21:11 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 互动探究实验教学是新课程标准理念下的一种新的教学模式，是对传统实验教学模式的挑战，在培养学生自主学习和合作探究精神方面具有重要的现实意义。本文简单论述了生物实验互动探究教学的原则，并以具体实验探究案例阐明互动探究实验教学的构建过程。
关键词： 新课程理念 生物教学 生物实验 互动探究教学
新课程理念下的生物教学，强调构建互动的师生关系，创设能引导学生主动参与的教育环境，注重学生各种潜能的发挥和创新能力的培养，体现参与性和体验性并存。互动探究教学是指教师采用多种有效的方法，创设教学情境，引导学生以研究为主线，自己努力去发现问题、研究问题，得出正确的结论［１］。在探究性教学中师生围绕共同主题，讨论交流，多边互动，充分发挥学生的群体效应和教师的主导作用，有利于培养学生的学习兴趣和探究精神，促进师生的共同成长。
生物学实验教学是中学生物学教学的重要组成部分，是达成教学目标的基本途径。无论是实验课题的选择、实验设计的假说、预期和变量的确定及控制，还是实验具体的操作和实验结果的分析讨论，都离不开教师的精心设计和协调、学生的积极参与和合作，通过师生互动和生生互动，共同完成实验教学任务。
一、生物实验互动探究教学的原则
结合互动探究教学特点，在生物学实验教学中必须遵循着以下几个基本原则：①主体创新性原则：强调教学的主体是学生，学生才是学习真正的主人，要以学生的主动发展和内在兴趣为出发点，引导学生通过探究领悟科学研究的过程，从中培养学生的创新能力和创新精神。②互动合作性原则：在实验教学的过程中，师生围绕同一主题，学生以小组合作形式开展探究性活动，教师扮演辅导者、促进者、协调者和参与者的角色，实现师生多边互动，培养学生的互助合作精神。③循序渐进性原则：新课程标准理念倡导要面向全体学生，承认学生的个体差异，因此在鼓励全体学生参与的前提下，要分阶段培养学生的科学探究能力，采用多层次的评价手段来正确引导和促进不同学生探究能力的发展［２］。④科学情境性原则：探究往往是从惊疑开始的，教师要创设相应的问题情境，引导学生从中发现问题，在质疑、解疑中激发思维的创造力。但实验教学情境的创设不能偏离生物学基础知识和基本原理。
二、生物实验互动探究教学的案例
生物学是一门以实验为基础的自然科学，在生物实验过程中引导学生通过互动探究进行学习，构建自己的认知结构，产生“主动参与、探究发现、交流合作”的学习行为，从而培养学生的科学素养。下面我以“中学生红绿色盲症的调查”的探究活动为例，谈谈生物实验课互动探究教学的构建过程。
1.创设情境，激发探究兴趣。
老师讲述道尔顿发现色盲病的故事，提出问题：为什么有的人不能正确的辨别颜色？色盲症是遗传病吗？色盲症有性别差异吗？为什么？你了解中学生色盲发病的情况吗？接着，老师展示红绿色盲检查图，让学生检查自己的是否有红绿色盲症。这样引导，课堂气氛非常活跃，学生的探究兴趣和学习欲望很快就被激发出来了。
2.展示目标、确定主题。
学生的探究欲望被激发出来之后，教师就要及时引出活动实施的目标［３］：调查中学生的红绿色盲发病情况。学生先单独思考后，再分组讨论、质疑、补充，提出了如下的假设：色盲症是遗传病；红绿色盲发病有男女性别的差异。那么，如何设计实验调查方案证明并且初步统计红绿色盲的发病率呢？
3.合作学习，探究质疑。
教师应向学生讲清调查时的注意事项，教育学生不要对患有某些遗传病的同学带有偏见。然后把探究的问题、思维的空间留给学生，充分发挥学生在互动探究学习中的主动性和积极性，让学生围绕调查的课题进行方案设计，倡导学生各抒己见、讨论交流、互帮互助，共同提高，培养学生的表达能力、合作精神和团队意识［４］。老师引导学生按调查的对象分组，并请医务室教师协助，利用红绿色盲图对调查的各班学生逐个进行红绿色盲的检查，记录数据；再选择几个色盲男生家族进行遗传病史的调查，绘制成遗传家系图。
4.归纳总结，拓展延伸。
学生根据调查的数据进行分析统计，计算中学生红绿色盲的发病率，并且各小组制作一幅扇形统计图来显示红绿色盲的发病率。然后，根据对几个色盲家族遗传病史的调查，分析讨论红绿色盲的遗传方式。老师鼓励学生反思探究活动的过程及其情感体验，并深化拓展，搜集关于人类遗传病的资料，调查当地常见的遗传病发病率及其预防措施，使学生在实际应用中不仅加深对新知识的理解、迁移、发展，而且进一步提高科学思维和探究能力。
这样实验探究活动课的设计条理是非常清晰的，老师为学生创设了问题探究的情境，并且努力引导学生自己思考和小组合作，运用类似科学研究的方法，多维互动探究问题，从而获得知识、技能、情感和态度的共同发展。
三、生物实验实施互动探究教学的反思
互动探究实验教学是新课程标准理念下的一种新的教学模式，是对传统实验教学模式的挑战，在培养学生自主学习和合作探究精神方面具有重要的现实意义，但在实施过程中难免会存在一些问题和困惑。例如，不是所有的实验课程内容都适合互动探究式教学，教师在充分提供学生探究机会的同时，仍然不能忽视传统验证性实验教学模式在知识传授和实验技能培养方面的独特作用。对教师和学生的要求都相应地提高了，一方面，教师需要更新教育理念，努力引导学生自主钻研和互相合作，鼓励主动构建自己的知识体系的同时，能够在自由、平等的条件下相互交流，让优秀的创意在全体学生之间共享［５］。另一方面，学生必须具备一定的科学知识、认知能力和强烈的探究意识，才能在教师的指导下进行互动探究。因此，在新课程理念的指导下，如何正确而有效地实施生物实验的互动探究教学是中学生物教师亟待解决的问题，需要在实践的教学中不断探讨和改进。
参考文献：
［1］李稳华.互动探究性教学在生物教学中的应用［J］.河北师范大学学报，2008，10，（2）：79-80.
［2］李奋生.生物学实验开展探究性教学的研究［J］.生物学教学，2003，28，（4）：52-54.
［3］马成环.构建新课程理念下的互动探究式教学［J］.甘肃教育，2008，12，（A）：54-55.
［4］刘文周.互动探究式化学课堂教学模式的实践与探索［J］.化学教学，2010，4：5-8.
［5］陶晓东.探究式教学在高中生物新课程教学中应用［J］.新课程研究，2007，8：24-25.
