[学生当众说话存在问题及原因分析] 学生品德上存在的问题及原因分析
时间：2019-01-03 03:37:08 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 学生当众说话存在害羞紧张心理,但同时我们往往又忽视学生说话能力的培养训练。学生当众说话紧张有心理的、历史的、现实的三个方面的原因,本文对此进行了分析。 关键词: 当众说话 紧张 原因
在一个人必备的语文能力中,听、说、读、写分别占45%、30%、16%、9%。《全日制义务教育语文课程标准》第一次把“口语交际”纳入语文课程。课程标准指出,学生应当“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。口语交际,包括听话和说话,是人类的口头交际形式,它既是人的听说器官的一种生理活动,同时又是一种复杂的心理活动。而当众说话是口语交际的一个难点,因此需要认真研究分析。
一、学生当众说话存在的问题
(一)害羞紧张心理。
对学生的调查显示,“在多人的场合下,要我独自发言我会感到很紧张”,一共有53%的学生表示是符合自己的实际情况的。包括很多成年人也表示,面对3个以上的人说话就紧张,脸发烧,全身出汗,心里像揣了个小兔子,说话的声音都打颤。平时说话声音挺大的,可当着许多人发言时喉咙发紧,声音降好几个八度,眼睛不是看天就是看地,就是不敢正视大家。在下边想得好好的,只要一上台,立刻不知道说什么,语无伦次,想说清却说不清,越说不清越着急。总之,当众发言浑身不自在,或者捋头发,或者推眼镜,或者拉衣服。
(二)忽视心理。
调查显示,“上课很少站起来发言”,对这个问题选择了基本符合、完全符合两项的学生占了总人数中的46%,选择了“不确定”的人数占总人数的22%。可见很多学生忽视了说话训练。很多学生包括不少教师都认为,学生的说话能力时时刻刻在训练、加强,因为学生天天都在不停地说。甚至很多人认为听说能力是天生的,而读写能力是靠学校后天培养的。比如一个从未受过教育的人,也能听会说,但却不能读和写。有些教师还引用乔姆斯基的理论证明自己做法的正确性:“人在大脑中形成的,能够按照本族语的规则,把声音和意思联系起来的能力,是内化语言规则的能力。”这种错误的观念是造成忽视说话训练的原因之一。
二、原因分析
(一)从心理学角度看,心理紧张有两个方面的原因。
1.因为自卑,不能正确看待自己,总是躲在角落里,不敢面对大家讲话。这样的人通常曾经有一次讲话出了错,被大家取笑,使自己非常难堪。从此以后,特别怕说错话,当众说话时心理就紧张。这就是我们常说的“一朝被蛇咬,十年怕井绳”。
2.有些人追求完美,常觉得自己的表现达不到心中理想的状态,当众发言后总是不满意,甚至感到沮丧,久而久之便产生畏惧心理,越来越不敢开口。
(二)产生忽视心理的原因。
1.历史原因
与我国的应试教育有关。从隋朝的科举制度开始就主要是考查应试者的写作阅读能力;明清以八股取士,更是把轻视听说的做法推向了最高点。大家都学过语文,口头为语,书面为文。但我国的语文考试只考写,所以老师和学生都只重视“文”,结果学生写的能力不错,而说的能力却不行。从孔子开始,君子当讷言敏行的观念便深入人心,人们往往认为说得好不如做得好。同时,祸从口出、沉默是金的观念又使许多人不敢或不愿开口。
2.评价体系的忽视
语文课程标准中第四学段口语交际的目标要求有8条:
(1)能注意对象和场合,学习文明得体地进行交流;
(2)耐心专注地倾听,能根据对方的话语、表情、手势等,理解对方的观点和意图;
(3)自信、负责地表达自己的观点,做到清楚、连贯、不偏不离话题;
(4)注意表情和语气,使说话有感染力和说服力;
(5)在交流过程中,注意要根据需要调整自己的表达内容和方式,不断提高应对能力;
(6)讲述见闻,内容具体,语言生动。复述转述,完整准确、突出要点;
(7)能就适合的话题作即席讲话和有准备的主题演讲,有自己的观点,有一定说服力;
(8)课堂内外讨论问题,能积极发表自己的看法,有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见。
我国基础教育英语课程语言技能中的听、说提出了九个级别的具体目标要求。对比之下,就可以看出所提出的目标与要求是很笼统的,不能很好地指导具体的操作。
从考核的方式方法上看,传统的纸笔测试的教学评价方式对于考核知识有相当大的作用,但对说话而言却毫无作用。说话是一种诉诸口耳的交际活动,具有即时性和现场性的特点,这就告诉我们不能以纸笔测试或标准化测验的方式进行考核。因此,在传统评价的理念下,口语交际教学评价就被忽视了。教学考核是提高教学质量的动力,口语交际教学考核的被忽视直接导致语文教学对口语交际的忽视。从口语交际在语文教学中占的比重小,而写作与阅读所占的比重大,不能不让人认为在语文教学中口语交际是处于次要地位的,是语文学科的边缘,与阅读的差距越来越大。
三、实际操作上有困难
课标中提到“使他们具有适应实际需要的口语交际能力”,在实际教学内容的设置中并未能很好地体现。在教学方法上,除了“有针对性发表意见”涉及讨论策略之外,其余没有具体要求,怎样围绕既定话题进行讨论,怎样表达个人观点,怎样倾听别人观点,怎样与人合作,怎样建立平等关系,推进讨论进程,每个人的角色定位怎样,怎样调控听说技巧,在这些方面我国几乎基本处于空白状态。我国的课程设计专家对学生学习语文的过程及心理反应还没有作出科学的分析,尤其是没有像西方英语国家那样已经形成独立的学科体系,导致语文教师对与听说训练有关的教学知识缺乏认识,对如何指导学生进行口语交际没有具体的方法,更谈不上设计听说教学的课程。
从考核的角度来说,新一轮基础教育课程改革,提出了表现性评价、活动表现评价等新的评价理念,强调口语交际教学评价的多元性、开放性,并由此基础上提出许多新的教学评价方式,如音影像电子反馈、教学档案袋反馈、活动反馈等。这些都是口语交际教学评价的有益探索,都是对传统教学评价方式的改进,为口语交际教学评价提供了可能。可是毕竟这些评价方式还处在探索阶段,且实行时间较短,因此效果不明显,作用还不确定。另外,各地区的经济发展水平不一致,各个学校配备的教学硬件也不一样,各学校的教师水平也参差不齐,所以这些口语交际教学评价方式虽然具有可操作性,但在实施过程中还有很多困难。
