[巧设布白,,提供机会]没机会白着头发
时间：2019-01-03 03:33:46 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
《三角形的认识》是小学人教版第80、81页的内容,是在学生初步认识三角形、角的知识等基础上进行的,通过教学学生不仅可以从形的方面加深对周围事物的理解,发展空间观念,而且可以在探索实验和联系生活应用数学方面拓展知识面,发展思维能力和解决实际问题的能力。这节课内容较多,那在具体教学过程中如何解决“知识密集”和“还时间给学生”间的矛盾,如何通过教师所布之“白”,让学生生出“实”,并由此让学生经历数学学习的过程呢?
以下是我的授课流程。
一、三角形各部分名称和用字母表示数的教学
在直接揭题后,我问:“同学们,你们知道三角形的哪些知识?”学生经过几秒中的沉思后,若续举起了小手。生1:“三角形有三个角,三个顶点,三条边。”生2:“我也知道。”说完他还上来在我事先画好的三角形上指出了各部分的名称。我顺势在图中标出名称和字母。接着,我问:“还有谁想说说自己对三角形的认识?”生3:“三角形有锐角三角形、钝角三角形、直角三角形。”“这个你也知道,你的知识真丰富。”我的表扬强化了学生的表现欲,举手的人更多了。生4:“三角形很牢固,是拉不动的。”生5补充说:“对,它很稳定。”这会儿我没有直接肯定,只把他说的“稳定”板书在黑板上并打了一个大大的问号:“是不是这样,我们等一下研究。”
[意图:课堂中我通过一句“你们知道三角形的哪些知识”,不但能很快地了解学生的学习起点,而且为学生创造了自由的课堂学习环境。接着就是几秒中的停顿布白,这种语言上的空白绝不是冷场,它为学生各抒己见,尽情展示自己对三角形的认识制造了机会,实践也证实学生学得积极,学得主动。]
二、三角形的意义
我问:“你能说出上面哪个图形是三角形吗?”学生很明确地说出了是第4幅图是三角形。“那为什么第1、2、3幅图不是?”我紧接着问。通过这个问题,其中第1幅图旨在得出要画三角形必须三条都是是线段;第2幅图是让学生理解三角形的每相邻两条线段的端点是相连的;第3幅图是让学生进一步巩固要组成三角形必须具备哪几个要素。下面是讨论第3幅图时的师生对话。
师:同学们说每相邻两条线段的端点要相连,那第3幅图应该是三角形了。生1:不是,因为有四条了。生2:对,要三条。生3:而且端点要相连。生4:这些线段要围在一起才行。师:那到底怎样的图形才叫三角形呢?接着同桌互相说一说,讨论、探究出三角形的意义。
[意图:对于三角形意义的教学,重点是学生对“围成”的理解。我摈弃以往通过摆、画三角形来得出三角形的意义,而采用“判断―讨论―得出意义”的思路。因为在以往教学中,教师往往把学生摆的或画得不标准的拿到展示台上进行讲评,如:
通过对这些三角形的讲评、修改,来得出“围成”的含义。这看似能促使学生动手能力的发展(摆一摆、画一画),实者即占用了课堂上的大量时间,而且没有思维含量。因为学生在之前虽不知道三角形的意义,但几乎每个学生都会画三角形。出现上面这一现象(摆或画的不标准),有可能是小棒摆成三角形,接口处很难连结好,是操作上的问题,而不是知识性上的错误。而对这些很有可能由马虎、粗心引起的不标准的三角形,教师进行提问式的集体分析,不但会严重挫伤这些学生的学习积极性,也没有给学生留出思考的时间。我让学生对“为什么图1、图2、图3不是三角形?怎样的图形是三角形?”等问题的探讨,有意识地为学生制造心理上的空白,留时间让他们去质疑、解疑,最后获得了成功。]
三、三角形的高
学生通过拉一拉三角形和四边形感受到三角形具有稳定性,思考怎样把四边形也变得稳定等一系列活动来感受三角形的这一特性。对于三角形高的学习,我也想为学生制造机会,让他们自己获取知识。我说:“现在我们已经学习了三角形的很多知识,那三角形还有什么奥秘呢?看看书上还给我们介绍了什么?”自学后学生在争辩、讨论中得出:高是一条过顶点垂直与对边的线段。
至于画高,我也采取“我当小老师”的形式,让学生自己上来讲解;练习也是一样。
[意图:学生进入了高段,已有了一定的知识基础。如果教师对内容还面面俱到,这将从根本上剥夺了学生思考的权利。因此,在教学中,我故意把“三角形高”的这块知识不讲,让学生通过生生合作思考,自己探索出结果。这种“欲擒故纵”的做法,强烈地激发了学生的兴趣和对知识点求知欲。]
[课堂布白的效果]
新课标强调:教师应帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,以便使学生的探究意识、主体精神和创造潜能得到更好的发展。本节课就为实现新课标的这一目标制造了条件,教学在开放、动态的环境中进行,教师的适当“布白”为学生提供充分的学习和思考的机会:语言布白(如课始了解学生知识起点时的提问与几秒中的停顿),产生了无声胜有声的效果,既激起学生的学习热情,又培养了学生独立思考的能力;思维布白(如三角形意义通过探究、讨论获得),为学生留下了自由、广阔的思维空间和思考时间。它对培养学生认真思考、自主探究的良好学习方式大有裨益;内容和心理布白(如三角形高教师不直接进行教学),通过学生交流、探究,不但掌握了画高的方法而且也达到了发展智力、提高能力的目的。教学实践表明,课堂教学中采用布白实现了教师的这一主导作用和学生的主体地位,对于培养学生的能力具有现实意义。
[课堂布白的反思]
书画艺术中的“布白”,是留出空白,通过“疏中求密,密中求疏”的对比运用,给人以“无为处皆成妙境”的美的享受。数学课堂中的布白是教师把书法中布白手法运用在教学中,通过适时、适当的留出空白,为学生制造思考机会,以此来激发学生学习兴趣,培养能力,从而达到提高教学效果的目的。当然,在数学教学中,布白不是越多越好。如果教师走入极端,不讲究时机,一味布“白”,会使学生感到茫然,无从捉摸,那就不会达到预计的效果,反而弄巧成拙。只有我们艺术性地利用“布白”,才能给学生提供机会,开启他们的思维,发展其个性,同时还能淡化教育的痕迹,让我们的教育更富有艺术性,更有成效。
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