简约数学课堂 [原生态的数学课堂:简约不等于简单]
时间：2019-01-02 03:21:44 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
课改之后的数学课堂,仿佛每每上演着由“多维翔实的目标设定、天衣无缝的教学设计,眼花缭乱的媒体课件、热闹非凡的小组讨论……”组成的华彩交响,这也曾经是我们每一位数学教师孜孜以求的完美数学课堂。然而细细品味,我们就会发现,这样的数学课看似热闹精彩,其实早已“变味”、变质”,与真正有效的、原生态的数学课堂渐行渐远。
一、原生态的教学目标:简明实在
教学目标是教学活动的出发点和归宿,是评价教学效果的依据。拟定教学目标应当简明实在,否则,数学教学就会成为无本之木、无源之水。然而,现实中,我们经常遇到些“假、大、空”的目标,为了想沾点儿新课程的光,知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度和价值观,无不面面俱到。如《除数是一位数的除法》一课:
教学目标:
1.通过经历探究除数是一位数的除法的口算过程,理解算理,掌握算法。
2.通过小组交流合作,学会计算方法的多样化,培养数感和数学思维能力、交流技能及合作意识。
3.让学生在自主探索解决问题的过程中,体验成功的喜悦和失败的情感,体会数学的价值,感受“数学来源于生活”的真谛。
4.在学习过程中培养学生的创新精神、实践能力、渗透思想教育,养成良好的学习习惯。
这些目标的确立貌似全面,其实无非是“课标”辞令的套用,放之各课皆可。况且,这些贴标签式的虚幻目标,实施起来,就算用两、三年也未必能够达成,40分钟的课堂,更不可能。其实,在教学目标中“知识与技能”理应处于三维之基,而“情感与态度”是伴随着知识能力的掌握、反思、批判和应用所实现的个人倾向性的提升,是一个隐性、渗透性的目标。因此,夯实“双基”,才是数学教学的基点和原点。我们在制定教学目标时,不必“五脏俱全”,应除虚求实,主次分明,突出重点,使其具有真实性和可操作性。
二、原生态的环节预设:简化厚实
一位教师在教学《角的认识》时,设计了“实物中找角、课本上量角、生活中辨角、动手画角、折角、剪角”等诸多环节,二年级的学生在课上“马不停蹄”地忙忙碌碌……
作为课堂教学的组织者,我们有必要将教学环节设计得如此“峰峦叠嶂”吗?长此以往,学生定会不堪重负,他们的探究精神也定会在这样的“折磨”中被磨蚀掉。因此,我们应当明确:教学环节设计的一切是为学生更好地学习服务的,教学环节的设计应当简化而厚实。
例如:教学《认识分数》时,一位教师就从“活动”的视角来组织和设计教学环节。首先,该教师给学生提供一些探究活动的材料,让学生用已有的知识来表示出1/4,在此基础上讨论如何表示出4个苹果的1/4,从而引起学生的思维冲突:4个苹果平均分成4份,每份明明是1个,为什么可以用1/4来表示呢?在思维的碰撞中激起学生进一步的思考,再讨论出:一个整体不管具体数量是多少,只要平均分成了4份,其中的一份就是它的1/4。接着,该教师又让学生把8只小兔看作一个整体,把它平均分,看看能得到哪些分数。学生在活动交流中得出:同一个整体平均分的份数不同,得到的分数也不同。至此,分数意义中的要点已在不知不觉中凸显出来,概念的形成也就水到渠成了。这样的环节设计清晰明了,每一步教师教得轻松,学生学得愉悦,简单而不纷繁,简约却又充实,体现了更好地为学生服务的宗旨。
三、原生态的媒体甄选:简单实用
课堂教学的有效实施,离不开教学手段的合理选取和恰当应用。但这并非等同于课堂教学都要营造成“声”、“光”、“电”一体化的潮流派对。现在许多教师在进行教学设计时,还是一味地考虑如何借助多媒体课件来上好一堂课。其实,多媒体课件只是一种辅助的教学手段,它并不是万能的。教师始终是教育的主导,对于课件的使用要适时适度,不能过分依赖,人为物役。在教学原则中也要求教师用最简单的教学手段,取得最好的教学效果。这就表明:教师在平时的教学工作中要恰当选用教辅工具,力求简单实用。比如:使用传统的教具像挂图、模型、黑板、卡片能解决的问题,就不要用课件,课件费时费力,而且效果也不一定好。传统教学方法不好解决的,就选择恰当的、简单有效的媒体课件,帮助学生突破难点、疑点,突出重点,注重实效,提高教学效率。
四、原生态的课堂评价:简洁真实
如:数学课上,教师问:“正方形有几个角?”生答:“四个。”教师表扬:“真棒,表扬她!”于是我们听到“嗨,嗨,你真棒!”这如潮的掌声。一堂数学课终了,林林总总的五角星和小红花贴满了学生的脑门。相信这样的场景在教学与听课过程中并不鲜见。曾几何时,为了实践课标理念,为了不顾一切地“鼓励”学生,教师的评价就如此廉价了。长此以往,在此起彼伏的掌声与名目繁多的物质奖励刺激下,很难想象学生能由此滋长出对数学本体的热情。我以为:评价时的语言要是非分明、简洁真实、恰到好处。教师切不可模棱两可,似是而非,给学生一种云里雾里的感觉,而应该明确指出“是非”、“对错”、“好坏”,有一说一,有二说二。
例如:当学生的回答并非完全正确时,教师可以说:“你的想法有道理,但不完全正确。”当学生的表述有问题,教师可提示:“老师明白你的意思,但怎样说才能让大家都明白呢?”当学生有不同见解时,教师可以说:“你的想法很独特,给了我们启发和思考。”当学生回答出了难度较大的问题,教师可表扬:“你说得很正确,真会积极动脑!”
……
当然,课堂只要是真实的就有缺憾,但只有回归了简约和真实,数学课堂也方能尽现其原生态的魅力,这样,新课程也才能真正走向成熟。这是个不简单的过程,只要我们拥有彼此的热忱与努力,一定可以实现。
