建构主义理论是什么 运用语言损耗理论提高大学英语教育水平
时间：2019-01-01 03:28:22 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要: 语言损耗是语言学习的逆过程,基于语言损耗的研究在外语教育中有着重要的作用。本文通过回顾国内外关于语言损耗的研究,提出对大学英语教学的几点建议。 关键词: 语言损耗大学英语提高
不少大学毕业生离校后,都会发出这样的感慨:“大学里学的英语都忘了,算是白花时间了。”这一现象不仅引起了置身于其中的广大学生、教师的密切关注,而且引发了社会广泛的关注和讨论。这一现象实质上是语言损耗问题。语言损耗现象是语言学习的逆过程,指双语或多语学习者在接受语言或者习得某种语言之后,由于此种语言使用的减少或停止,其运用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐退化的现象(Kopke,2004:3)。笔者旨在运用语言损耗理论,针对语言损耗的因素,对大学英语教学提出一些建议,使大学毕业生的英语能力更耐损耗,使英语教育投入和产出成正比,为其毕业后一生服务。
1.语言损耗理论介绍
20世纪80年代,与语言习得相对应的语言损耗(Language Attrition)研究作为应用语言学的一个研究领域便应运而生。对语言损耗的系统研究始于1980年美国宾西法尼亚大学召开的“语言技能损耗研讨会”(Conference on the Attrition of Language Skills)。随后国际学术领域便广泛开展对其研究,并确立了语言损耗研究在语言习得研究中的重要地位。语言损耗泛指双语者或多语者个体或团体由于某种语言使用的减少或停止,其运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减退或丧失的现象。语言损耗过程往往是语言习得的逆向过程和伴随产物,因而对当今语言习得研究特别是第二语言习得研究具有重要价值。
2.语言损耗研究回顾
在语蚀研究这门学科创立前,尤其是20世纪30年代前后,语言损耗的研究对象集中在欧洲学习外语(德语、法语、拉丁语、英语和西班牙语)的学生身上。对语言损耗的系统研究开始于1980年美国宾西法尼亚大学召开的“语言技能损耗研讨会”(Conference on the Attrition of Language Skills)。在学科成立之后,外语磨蚀的研究仍一直保持着原有的势头,并取得了丰硕的成果:出现了一批成绩卓著的学者,如:Lambert,de Bot和Hansen等;提出了较为系统的外语磨蚀解释框架,如:激活阈值假设(Activation Threshold Hypothesis)、干扰假设(Interference Theory)和处理资料减少假设(Reduced Processing Resources Hypothesis)等;出版了丰富的文献资料;探明了外语磨蚀的一些影响因素;明确了受蚀语言要素的主要特点和完善了系列的外语磨蚀检测方法(倪传斌)。
与国外研究相比,国内学者对语言损耗方面的研究很少,局限于对国外相关理论的介绍和研究。我国的大学英语教学存在着不少突出问题,其中一个备受关注的问题是大学毕业后如何保持原有的英语水平。笔者回顾了语言损耗研究的成果,通过语言损耗的研究成果对大学英语教学提出几点建议,使大学毕业生的英语能力更耐损耗,为其今后的学习和工作服务。
3.影响语言损耗的八种因素
外语损耗研究在理论方面逐渐形成较为系统的框架,根据Clark,Jorden,Nagasawa等人的研究,已知的影响外语损耗的因素有八类:损耗前外语水平,受损耗时间跨度,与受损耗语的接触,年龄因素,外语习得方式,社会和个人情感因素,读写能力,目的语语种。
4.基于语言损耗研究对大学英语教学的几点建议
通过对语言损耗研究的回顾,结合我国目前大学英语教学的问题,对大学英语教学提出如下建议。
(1)改革学校英语课程设置。
旧的大学英语课程设置为大学一、二年级开设大学英语课程,平均学时为每周五节。基于影响外语损耗因素之一的受损耗语言的接触因素,可改变课程设置,变两年学习为四年学习,每学期周课时均为两周;加长时间跨度,加强与受损耗语接触的时间长度,采用人为干扰的方式减少外语损耗。单一地延长学习时间不能保障提高学习效率,减少外语损耗,还必须有其他方式加以配合。延长课程时间的同时,改变课程内容也能有效地减少外语损耗。影响外语损耗的因素之一为社会和个人情感因素。Edwards发现学习态度和动机可以通过学习者重视和使用外语的程度降低损耗。大学英语教学应该为学生提供改变学习动机的平台,促使学生减少功利性动机,增加自身兴趣、发展的动机,大学英语教学内容应该丰富多彩,内容贴近现实、生活、专业,让学习者根据自身的兴趣、特长、发展方向有更多的选择。英语课程设置可分为综合英语、专业英语、职业英语,形成英语选修课和英语必修课的有效结合。这一举措能促进学生形成强学习动机和正面语言态度,同时也有利于毕业生在停止英语学习后,自主地增加与英语的接触,保持或提高英语水平。
(2)教师加强理论知识的学习,掌握最新的教育理论。
教师应加大理论学习的力度,促进教学理念、教学方法的改变。教师应用语言耗损理论指导教学,认识到语言损耗对语言学习的负面作用,采取改变教学内容、方法,引导学生转换学习动机,改变测试方式等一系列办法,减少语言损耗。
(3)转变英语教学、学习方式,提高学习效率。
Olshtain通过调查得出结论:损耗前读写能力与外语损耗显著相关。目前教学中,阅读技能受到了充分的重视,写作技能却由于各种原因被忽视,使得学生毕业之后语言损耗严重。所以教师应充分关注写作技能的训练,帮助学生降低语言损耗。Kennedy发现损耗前的外语水平是影响语言损耗的重要因素之一。而高水平的学习者一般会保持某种语言水平。因此,教师应通过转变教学方式,提高学生的语言能力。
参考文献:
[1]倪传斌.外语磨蚀的本质属性[J].外国语,2007,(1).
[2]Weltens,B.The attrition of foreign language skills:A literature review[J].AppliedLinguistics,1987,(8).
[3]Kennedy,L.The retention of certain Latin syntactical principles by first and second year Latin students after various time intervals[J].Journal of Educational Psychology,1932,(4).
[4]Kopke,B.Neurolinguistic aspects of attrition[J].Journal of Neurolinguistics,2004,(17).
