自主性学习在高中英语语法教学中的应用
时间：2018-12-29 03:23:38 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 当今中国基础教育外语改革中所实施的新课程标准要求教师进行必要的语法教学，学生也必须掌握相关的语法知识，即使是在小学阶段都不容忽视。那么，学生在高中阶段，在学习英语的过程中应该如何注重语法的学习呢？教师在语法教学上应该采取什么有效的方法呢？本文主要谈论了自主性学习在高中英语语法教学中的应用。
关键词： 自主性学习 高中英语 语法教学 应用
在学习一种外语时，如果不了解语言的内部规则，那将影响学生准确应用该语言进行交流。在新课程理念的指导下，教师应将语法教学置于具体的教学情境中，设计各类活动让学生主动参与，体验成功。下面，我结合教学实际，就如何激活语法课教学，培养学生自主性学习能力，谈谈自己的看法。
一、更新理念，促进学生自我调节学习语法
在语法学习中，有一种概念已经在学生的头脑里根深蒂固，那就是语法学习即老师讲学生记、死记硬背语法条文、机械套用基本句型。他们觉得语法学习枯燥乏味，味同嚼蜡，更有甚者，稀里糊涂，恐惧反感。因此，学生对于语法课的感觉就是厌烦和无聊。作为英语教师，看在眼里，急在心里。怎么办？我觉得，要改变学生的语法学习现状，首先要更新教师的语法教学理念，以此来改善语法学习在学生心目中产生的不良情绪。
兴趣是最好的老师，是学生学习英语强有力的内驱力。通过语法课上丰富的活动，比如：游戏、歌曲、Rap、中西文化对比等，让学生感受到语法不是枯燥无味的，而是很有趣的，从而把“要我学”转变成“我要学”。
孔子云：“亲其师而信其道。”高中教师在英语教学中，尤其是语法课上，要尽力营造轻松愉快的课堂气氛，尊重学生的个性和人格，多用“Good job！/Clever！/Wonderful！”等言语来评价鼓励学生，少用“No！/You are wrong！/Foolish！”等言语来否定和挫伤学生。在学生做得好时，风趣地表扬他们；在他们做错时，幽默地化解他们的疑惑。以此让他们感受到语法授课时，老师不是板着面孔的，而是风趣幽默的。
二、创设情境，促使学生主动参与语法探究
学习兴趣作为活跃的心理因素，是学生学习的第一推动力。学习兴趣一旦形成，学生便会产生强烈的求知欲，从而积极主动地进行学习。而变化的课堂组织形式和活动可以激发学生的学习积极性，使学生主动参与探究。比如根据语法特点，老师在上课时使用幻灯、图片、图表、简笔画、动作表情、实物、录像等手段使其形象化、直观化，能帮助学生理解内容，教会学生发现乐趣，深切感受语法教学的魅力。在平时的教学实际中，我经常采用如下的情境创设，让学生积极主动地参与到教学活动中。
（一）通过语言描述体会语法的内在含义。
用语言组织教学是最基本且常用的教学形式，不同的教师具有不同的语言风格和表达方式，可以充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设情境。例如，在学习人教版高中英语必修3第一单元的情态动词must和has/have to时，我导入了一个情境：One night，Mr.Black was driving back home after drinking too much.Suddenly，the car hit a strong tree，Mr.Black hurt badly.He was sent into the hospital.根据这个情境描述，我让学生对此进行评述以练习这两个情态动词。其中一个学生作了如下的评述：He must obey the traffic rules，but he didn’t.Now he has to stay in the hospital.这样学生就明白了must表“主观”，has/have to表“客观”，胜过了老师千言万语的讲解。然后，我又提出一些问题：What must he do？What did he have to do？让他们展开思维飞翔的翅膀，在想象和创造性的描述中进一步掌握这两个情态动词的用法。
（二）在多媒体的情境体验中学习语法结构。
多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地，其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。比如，在学习高中人教版必修2的被动语态时，该语法一直是高中学生学习的难点，特别是有关各种被动语态的结构。其实，在学生了解了分词的基本用法和特点之后，老师可以制作一些图片或动画创设情境，让学生主动学习该结构。下面是我创设的两个情境。情景1：用多媒体展示一张学生在军训期间做俯卧撑的照片，学生一看，马上笑了起来，因为他们还记忆犹新，就在上个星期军训时，一个不规范的动作，受到了教官严厉的处罚――做俯卧撑30个。根据这一情景，我问：“What happened to you?”学生答道：“We were punished.”情景2：我播放了一段藏羚羊正在被屠杀的录像，血淋淋的场景，使学生看得唏嘘不已，我问：“What is happening to the antelopes?”学生答道：“They are being killed.”然后我把现在进行时的被动语态的结构写在了黑板上，自然导入了新课――现在进行时的被动语态。
（三）设置问题情境学习语法。
设置问题情境的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。提供给学生一个学习内容，引导学生对所学内容提出一系列的相关问题，并让学生自己去找到问题的答案，从而培养学生探究发现的能力，达到自主学习语法的目的。例如：在学习人教版必修2的定语从句时，我带了一张全家福。让学生感知关系代词who，whose的用法。Q1：Who is the girl that is sitting between me and the woman?S1：She’s Joy，who is your daughter.Q2：Which one is my mother among the people in the picture?S2：The woman whose hair is curl is your mother，I think.
总之，在学生学习语法的过程中，应当适当地运用一些情境，这样可以激发学生的学习兴趣，使之主动参与探究。
三、归纳演绎，引导学生自我构建语法规则
高中阶段的学生，正处于青年的初期，跟初中阶段比较，在心理、生理上更趋成熟。他们精力充沛，求知欲强烈，记忆清晰，观察水平不断提高，能够初步地独立发现事物的本质及各个主要细节，发现事物的因果关系。并且具有初步归纳演绎重点知识、通过现象抓住问题本质的能力。
归纳法是指从实践到理论的过程。在教学实践中经常使用，有利于培养学生的思维能力，在学习人教版必修3的情态动词must，has/have to和should时，可以使用此法让学生知晓其内在区别。比如，我找了一个在班级里性格内向、不合群的学生李苹，与一个同学进行对话，并引导他们进行转述。
T：（to S1）You must get along well with Li Ping.
S1：（to S2）I have to get along well with Li Ping.
S2：（to S1）You should get along well with Li Ping.
教师与学生进行了以上对话后，引导各小组讨论以上语境中的情态动词，最后让他们自行归纳并得出结论：对话中的must表示上级对下级的一种权威；have to表示来自外部的压力；should表示来自朋友的建议或鼓励。经过这样的比较归纳，学生对这些情态动词的运用就得心应手了。总之，在总结语法规则时，不能操之过急，应该让学生先实践，然后讨论发掘，要充分发挥他们的主观能动性。
另外，还可以利用演绎法，即从理论到实践。在教学实践中，教师可以先讲解某个语法点的概念，列出语法规则，再让学生自主地运用。演绎法虽然较为简捷――省力、省时，学生易于接受，可是也有不足之处――容易忽视学生的兴趣，出现“填鸭式”教学，这就需要教师的引导，充分发挥学生的创造性思维。
总之，在学生学习语法的过程中，可根据语法点的难易程度让学生交叉使用归纳法和演绎法。比如，在进行简单语法教学时可采用归纳法，在进行较难的语法教学时可采用演绎法。
四、巧设活动，激励学生快乐活用语法
教师应把语法学习活化为活动，把教学过程活化为交际活动，优化认知结构，激发主体意识。设计精巧、难易适度的活动往往会产生意想不到的教学效果。
（一）“句子接龙”编故事。
正如布鲁纳所说，人是主动参加获得知识的过程的，是主动对人进入感官的信息进行选择、转化、储存和应用的。为此，教师可经常开展一些游戏让学生主动感知与运用语法。如在高中英语人教版必修5虚拟语气的教学时，我设计了“接龙游戏”。以下是从学生的游戏中选取的精彩片段：
T：What would you do if you won a lottery?
S1：If I won the lottery，I would buy a car.
S2：If I bought a car，I would travel around the world.
S3：If I travelled around the world，I would fall into the sea.
在这种开放的意义性操练中，充分发挥了学生的主观能动性，既练习了其听力与口语表达能力，又锻炼了其思维能力与快速反应能力，还加深了其对所学语法现象的理解，也使紧张的学习氛围平添了几分幽默及调侃，一举多得。
（二）小组合作改错。
句子改错最能检测学生对知识的掌握情况。学生对知识的掌握稍有遗漏，或考虑稍有不慎，就无法把错句改对。在复习过去分词与现在分词的区别时，笔者非常强调它们作状语、定语、宾补时分别与主语、所修饰词及宾语之间的被动与主动的关系，并出示了以下的句子让学生改错：
The boss kept the boys worked till 12 o’clock.
I’ve found a pot finding under the ground by accident.
I’ve heard the boy beating to death by his boss.
Heard the news，he jumped and sang.
为了发挥学生的主观能动性，我加入了学生分组讨论竞赛的活动，以最先答对多的小组为获胜方，学生参与踊跃。最后我对学生的改错情况进行了点评，引导学生归纳总结，得出结论。
其实，无论复习哪部分知识，教师都应注意“充分发动学生，精讲巧练、以练促教、点到为止、注重运用”，让学生自发地在练中有悟、在练中获得“四会”技能，这样的复习教学才有活力和生机，才能使学生获得扎实的语言基础知识和语言运用能力。
（三）说写转换，主动提升语法运用能力。
说写转化，从说到写，这是交际能力的提升，一些学生往往说得头头是道，可一动笔却会漏洞百出。因此，教师在讲解语法规则后，应尽可能给学生提供表达的机会，使他们能够运用所学语法项目先进行口头练习，然后进行书面表达。如，学完高中英语人教版必修2第二单元后，为了让学生对一般将来时态的被动语态进一步巩固，笔者设置了一个让学生制订班规的活动，先让学生四人一组进行讨论，然后让几名学生进行口头汇报。紧接着，让学生把班规写出来，他们就会充分发挥想象，对同学的口头汇报材料进行适当补充。下面是其中一位学生所写的短文：
These rules will be obeyed next week.Nobody will be allowed to speak loudly in the class.Mobile phones will not be permitted to bring to school.No smoking will be allowed.If you are discovered，you will be punished.Cheating in the exams，you will not be excused.Above all，you will not be allowed to fall in love with each other.
这样，学生自发地制订了班规，既进行了德育渗透，又完成了对所学语法知识的巩固，真可谓是一举多得。
综上所述，语法教学作为语言的内部规则，它标志着外语和本族语最主要的差别，基础教育阶段的英语语法教学可以促进学生语言技能和语言运用能力的发展，也有利于学生英语自主学习能力的培养，使学生在使用英语的过程中更自信。因此，新课程仍然要教语法――撇开语法基础而一味地只强调能力，能力最终将会成为空谈。但是，另一方面，我们也要意识到，语言是交流的工具，学习英语的最终目的是为了运用英语。新课程重视培养学生的语言运用能力，而语法教学是为了让学生能更好地理解语言和运用语言，是为培养能力服务的，在英语教学过程中不能本末倒置。总之，新课程下的英语教师应转变教学理念，更新教学策略，优化语法教学，从而进一步培养学生的自主探究和创新能力，这是非常重要的。
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