构建小学语文课堂教学互动平台_小学语文课堂教学方法

时间：2018-12-27 03:26:40　来源：雅意学习网本文已影响人

　　“互动学习”是在师生之间进行的一种交流与沟通，是学生之间的交互影响、交互活动的学习过程，是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程，是一个课程内容不断生成，课程意义不断提升的过程。这样的一个过程注重的是学生阅读后的真实、独特的感受，而这种感觉不仅仅来自于课文，它还需要唤起学生的经验，打开学生的想象，启动学生的情感，需要教师的经验和情感的投入，需要其他相关的作品的介入来引起共鸣。
　　
　　一、“互动”的实质及其意义
　　
　　传统的课堂教师是传授者，学生则是被动的接受者。课堂上也有师生之间的互动，但这一互动关系呈直线单向状态，课堂教学波澜不惊，即使有波澜，也只是表面上的热闹。这样的状态限制了学生主动性的发挥，课堂不能呈现其涌动的生命活力。而新课程所追求的课堂教学则是学生能够积极、主动地参与学习，他们主动性的发展应该在从“学”的领域扩展到对“教”的参与。课堂中，教师、学生与文本之间应该形成积极的多维、有效的互动，使课堂“鲜活”起来。
　　例如一位教师在教《只拣儿童多处行》一文时，就是这样师生互动的。在学生对课文整体感知的基础上，教师让学生带着问题去看“冰心奶奶拣的是哪些地方？都见到些什么？春光美吗？有多少语句在描写她赏春？你阅读后有什么疑问？”学生在自由读文后思考，并与同桌讨论交流，很快找到疑点，作者写春光语句不多，很多地方，她都在看儿童，这些儿童甚至影响了她的赏春、休息。教师也幽默地甩出这样一句话：“读了这篇课文，我懂得了，以后春游，千万别到有儿童的地方去。”同学们笑了，纷纷说，冰心奶奶喜欢儿童，觉得儿童好玩，有朝气、有活力，乐意看儿童。这时，教师让他们再次回到课文中来，思考作者从哪些地方表现出了对儿童的喜爱，从而明白冰心老奶奶的“春何在？”课堂里师生平等、共同学习，在读中思议，在读中质疑、释疑，在读中理解感悟，学生自然学得自主、学得愉悦、学得扎实。
　　
　　二、“互动”的策略
　　
　　1.质疑问难的策略
　　“疑是思之始，学之端。”德国教育家第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”在教学中，教师要留给学生“空白地带”，让学生去质疑、解疑。学生常有问题，才能常会思考、常有创新。要实现由生疑到无疑的转换，需要对文本的不断叩问、不断探究。
　　质疑问难不仅安排在学生初读课文时，更应该鼓励学生在深入学习过程中产生了新疑问，随时质疑。如学习《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，学生提出：“是不是还有别的办法炸暗堡，一定要手托炸药包炸吗？”教师引导学生从课文中寻求答案。在反复读课文与讨论后，学生认识到：首先“桥有一人多高，两边是光滑的斜坡”，客观环境如此，没有其它办法。其次“嘹亮的冲锋号响了，惊天动地的喊杀声由远而近”。时间紧迫，没有时间再去采取其它办法。董存瑞带着对敌人的无比仇恨，带着对战友、对祖国的无比热爱毅然决然地点燃了导火索。通过学习，董存瑞为了祖国的解放、人民的幸福勇于献身的光辉形象深植在学生心中。教师鼓励学生大胆质疑，引导学生进行“质疑―探究”，不仅帮助学生深入地理解课文，提高阅读能力，而且有利于活跃学生的思维。
　　2.联想想象的策略
　　在教材中，由于空间、时间的限制，有时描写的情景不能清晰再现。此时，想象犹如给人的思维添上了美丽的翅膀，畅游在彼时彼地间。学生在自己已有的生活经历中搜寻与之相契合的场景，自然而然就能透过简要的几个词语或一句话，跳脱出一幕幕生动的“电影”来。
　　如学习《敲开世界冠军的大门》时，联想曾经点燃众多学生思维的火花。课文中有这样一段描写：“当中国队入场时，人们用异样的目光，指着一个长方脸、高额头、眉宇间透露出智慧和毅力的队员，呼叫着‘中国，容国团！’原来，中国队的容国团取得了决赛权。”
　　当教师请大家尝试该用怎样的语气呼叫时，有位学生站起来，冷不丁地模仿外国人的语调，并且用极其惊讶、怀疑的语气说出了这句话。他解释说这就是观众席中的法国人说的，因为法国人最看不起咱们中国，在上海外滩公园门口曾出现过“华人与狗不得入内”的牌子。一石激起千层浪，另一位学生马上站起来，用极其激动的语调说出了这句话，并补充说，我是在国外的老华侨，我在国外受尽了欺凌，容国团为我们争了气，我们再也不是东亚病夫了。还有一位学生则用了非常喜悦的语调读了这句话，他说：“我是观众席上的一位朝鲜人，中国是我们的亲兄弟，他们拿冠军，我们也开心！”
　　“思接千载，视通万里”，联想打开了诸多事物之间的联系通道，让思维迸发出创新的火花，使文本得到多元解读。
　　每个学生都有各自的个性，有各自的长处，也有各自的短处。为了激活他们各自的潜能，我们可以让他们在共同研究中相互学习，相互启发；在合作中求得互动，在互动中达到互补。课堂上学生们你一言我一语地说着，你提问我回答，你不足我补充，你有错我纠正，你优秀我学习，你掉队我帮助，在合作中互动、互补。
　　多向互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作、生生互动合作和师生与文本之间的互动。它是学生学习过程中自主性发挥的独特表现，正如“基础教育课改革纲要（试行）”指出：“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参导下产生、发展的，今后其发展情景必将会更广。”

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