高中英语必修1～8听力 [探析高中英语新教材在农村教学中的“不适症”]
时间：2018-12-26 03:38:10 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 本文对《高中英语教材》（修订版）的特点进行分析，就新教材在农村高中英语教学使用中存在的问题及原因进行探析。 关键词： 新教材 特点 问题 原因
1.前言
教材是课程的核心，是教师组织教学活动的主要依据，也是学生获得有关知识、技能的主要来源。《高中英语教材》（修订版）于2003年秋季学期在全国推广使用，这套教材的启用取得了一定的教学效果，给高中英语教学带来了新动力，受到了高度评价。但是在使用过程中，特别是在农村高中英语教学中存在不少困难和问题。
2.新教材的特点
《高中英语教材》（修订版）具有以下五大特点。
第一，教学目标符合社会需要和学生心理发展，反映人文教育的思想。新教材提出的教学目标是：在初中教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力；使他们在学习英语的过程中，促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观和价值观，整体提高人文素养，为其终身学习打好基础。
第二，新版教材以话题为核心，结构和功能为主线，设计了内容丰富并与主题相关的听、说、读、写等开放性的任务型活动和探究性学习的内容，教学活动以学生为主体，倡导学生体验参与，促使学生学习方式的变革，体现当今先进的教学方法及“以学生为中心”的教学理念。
第三，内容具有广泛性、思想性和时代性。新教材的题材和体裁广泛多样，有传记、说明文、记叙文、议论文、短剧、广告等多种形式，内容丰富多彩，涉及政治经济、科学文化、历史地理等各个领域，注重学科融合，具有生活气息和时代特征；思想性选材注重渗透思想品德教育。
第四，编排具灵活性特点，教材设计体现自主原则。新教材每个单元以一个话题为中心，包括11个板块，每一板块任务明确，内容相互联系、相互渗透。教材的组织形式灵活机动，教师使用教材时，有较大自主权和自由度，可根据教学的具体情况，在教学内容和时间的分配上灵活调整，适当扩展或删减。
第五，重视形成性评价。新教材的每个单元中设有自我评价部分，一方面，帮助学生对该单元的学习内容进行自我反思，找出优缺，明确努力方向，体现学生在评价中的主体地位。另一方面，使教师获取教学的反馈信息，不断改进教学。
简言之，新教材体现了当前英语教学的新理念和以人为本的思想，具有诸多特点、优点，是一本好教材。然而，教材作为专家学者设计的课程材料，在不同的教学背景下会遭遇不同反应，教材追求的普适性和教学情景的独特性之间难免存在矛盾，教材在突出某一优势的同时，也会暴露其他问题。笔者曾作为教学一线的高中英语教师，发现新教材在农村高中使用过程中，某些方面存在“水土不服”、好说不好用的“不适症”，理论和实践之间存在差距。
3.新教材在农村高中英语教学使用中存在的主要问题及原因
新教材在农村高中英语教学使用中存在的主要问题是：任务型教学法遭遇困境；课本容量大，教学任务重，教学任务难以按时完成；目标要求高，学生底子薄，听说读写难以全面兼顾。原因主要有以下几个方面：
1.传统教材观念的影响
在人们的传统观念中，教材是专家开发的课程产品，已经为教师的教学内容和方法做了科学安排，教师只需按部就班地传授教材内容，不需创造性地使用教材。
2.高考制度的影响
我国的高考制度虽然在不断改革，但现行的高考对笔试和分数仍权重过高，把考试成绩作为衡量学生学习优劣的最重要评价依据，“考什么，就教什么学什么；不考，就不教不学”是众所周知的现象，无论怎样抨击应试教育，都无法回避升学这个严峻的、决定学校、教师和学生地位和命运的话题。
3.新教材本身的不足因素制约
由于教材设计不注重农村实际，就某些方面，教材本身的优点恰好是它的缺点。
首先，新教材每单元板块多、内容与词汇量过大，课时有限，教学任务难以按时完成。新教材每个单元都有11个板块，设计不同层次和多种形式的任务，每节课要完成的教学任务很重很多。一节课匆匆忙忙，新课标规定的课时内容往往无法完成，而英语每周仅为5节课时，有的教师干脆新教材老教法，省去会话部分，仅进行阅读教学；有的教师则随意延长或增加课时来完成规定任务，英语课要么压缩，要么跳跃，学生的负担加重，跟不上进度，学生难，教师愁。
其次，新教材内容侧重城市生活，与农村生活相差较远。新教材的课文与交际话题等内容以城市生活为主，很多话题对于经济不发达、知识面相对较窄、英语底子薄的多数农村高中生来说很陌生，增加了学习的难度。在口语操练中学生常感到无话可说，教师也感到目标要求过高，难以操作，许多新内容无法开展。此外，许多新词汇和新概念涌现在教材中，多集中体现在现实生活的前沿位置等。总体上，新教材在各个方面对学生的英语要求很高，整个课本除了生词表，几乎找不到一个汉字，课文、活动安排说明、语法讲解等，全用英文，如果学生没有一定的词汇量，没有相当的听说读写能力和知识面，难以自学，课本设置的各项活动也很难开展，形成性评价形同虚设。教育观念再好，教材再新，理论不和实际结合，教学不能因材施教，那也是徒劳的。
再次，任务型教学法在农村高中英语教学中缺乏可行性与操作性。
新教材提倡“任务型”教学法，每单元提供大量活动，教学内容、步骤多。许多综合性练习、任务型活动，需要学生观察、发现、研究、动手实践、集体合作、课内外结合才能完成；口语训练要求学生讨论、辩论、采访或写调查报告等要耗费课内外数小时的时间，这是负担多学科学习任务的学生难以支出的。而且任务型活动对英语口语水平、人文素养和知识面提出了挑战，对于词汇有限、相关知识缺乏和听说能力较弱的农村高中生来说，任务过难、过于复杂，学生参与性不高，常出现“冷场”现象，活动难以有效展开。此外，农村高中多为大班授课，班级一般较拥挤，每班少则60多人，多则70人以上。这种大班级为任务型教学制造了很大障碍，不利于师生互动。另外，任务性活动设计对教师的要求较高。教师要有创造性，根据具体情况灵活地组织实施任务性活动，而多数农村高中英语教师对任务型教学法的理论缺乏一定深度的研究学习，教学条件不足，教学能力有限等，实施起来困难重重。
4.结语
任何事物都有两面性。《高中英语教材（修订版）》具有先进的教学理念，各方面具有诸多优点，但在各方面条件相对落后的农村高中英语教学使用中具有某些不适应性，面临着本土化等问题。每一个教育情景不仅是独特的，而且是动态变化的，教材不可能完美无缺，也不可能完全适用于所有学生，重要的是教材要适合于具体学生的学与教师的教，需要国家、教师、学生，从上到下的共同努力，改进好、使用好教材。
参考文献：
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