对英语教学中背诵的再认识:分数再认识一教学视频
时间：2018-12-23 19:51:38 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：我国学生英语学习中普遍存在着汉语负迁移严重的现象，语法、词汇及表达处处留有汉语干扰的痕迹，这严重妨碍了学生英语交际能力的提高，其根源在于学生的语言输入不足。本文试从语言输入论的角度，探讨背诵输入在英语学习中的实际意义，和教学中背诵的实施办法，阐述背诵输入在当前英语教学中应有的地位。
关键词：英语学习 背诵输入 语言输入论
背诵是学习任何一种语言的重要手段，背诵在中国旧式学塾中更是唯一的手段，所谓“熟读百遍，其义自见”。学习外语，背诵的作用也是巨大的，对于听、说、读、写能力的提高有非常大的促进作用，益处不能低估。然而，近年来，由于新的教学模式的出现，交际法的盛行，背诵却被一些人错误地当作死记硬背、束缚学生思想和创造精神的枷锁，并被不少人抛弃。朱�基总理1999年4月访美期间，背诵了林肯的“葛底斯堡演讲”的片段，震惊了美国人，使演讲更加精彩。他对客人说他中学时能用英语全文背诵这篇演讲。在外语学习中，背诵是有其特殊的重要意义的。
一、背诵输入的理论依据及实证研究
背诵输入以Kristen的第二语言习得理论为基础。Kristen认为，语言习得是通过语言输入来完成的，教学的主要精力应放在为学生提供最佳语言输入上，以促进语言习得。最佳语言输入包括四个必要条件：（1）可理解性；（2）有趣又密切相关；（3）非语法程序安排，即不以语法为纲；（4）要有足够的输入量。其中可理解输入是语言习的不可或缺的环境因素，这就是Kristen著名的语言输入论。背诵输入符合Kristen的语言输入原理。背诵输入是可理解输入。由于背诵的语言材料均由教师精心挑选于学生所学的课文，这种输入自然是学生能够理解的，它有利于语言输出的产生。通过背诵输入，学生不但可以更多地接触目标语，加深理解和积累语言知识，而且能学会用地道的英语表达自己的思想，摆脱母语的负面影响，最终提高交际能力。由于我国学生是在脱离目的语语境的非自然环境中学习英语，背诵输入就有着特殊的意义，不失为一种最佳语言输入。
语言学家Porter Sheehan从认知心理学的角度探讨语言学习的内在机制。他指出，语言知识在长期记忆的储存形式有两种：一是以规则为基础的分析性体系；二是以记忆力为基础的套语体系。前者在记忆中所占空间小，灵活性强。但在时间紧迫的即时交际中，临时运用规则造句需要较多的时间和注意力，难以做到准确、流利、地道。后一体系中则包含了大量的语块，所以能在有限交际时间压力下快速从记忆中提取出来，并能做到准确、流利、地道。这两种体系的优缺点正好可以互补。上述理论可以作为背诵的理论依据。
在我国，有学者曾针对背诵课文对英语学习的影响，对大学生做过一些测试。丁言仁、戚炎（2001）采用测试、回顾和周记的方法，探讨背诵课文在英语专业学生外语学习过程中的作用，受试对象为南京大学外国语学院英语专业的84名学生。测试结果发现：通过背诵课文学生可以掌握更多的短语知识；学生在写作过程中经常使用固定短语可使文笔流畅，写作速度加快；背诵课文对提高学生的口语和写作能力大有裨益。董卫、付黎旭（2003）以华中科技大学2001级非英语专业135名学生为对象做过类似实验。实验结果表明，背诵课文有助于学习者记忆词
汇、学习短语和提高造句的能力。
二、背诵的实际意义
1.背诵可消除学生的不利情感，使输入更有效
Kristen认为，第二语言习得的进程受诸如动力、性格、焦虑等多种情感因素的影响，尤其是焦虑在较大程度上影响着语言输入。焦虑较少的人容易得到更多的语言输入，即心情放松和感觉舒适的学生在较短时间内会学得更好。因此，教师应设法降低学生的焦虑程度，尽量用熟悉的方法向学生提供可理解输入。背诵是我国学生从小就惯用的一种学习方法，如果背诵内容也是他们所理解的，他们就会表现出一定的兴趣和自信，这样就可降低学生的焦虑程度，有利于语言输入。
2.背诵可加强对英语输出中的负迁移的监控
第二语言习得理论认为，迁移即母语对第二语言或外语习得所产生的影响，分为正迁移和负迁移两种。对习得起促进作用的为正迁移，对习得起阻碍作用的为负迁移。由于目的语语言输入严重不足，加之英、汉两种语言分别属于不同的语系而存在着较大差异。我国学生在英语学习中往往遭受汉语的负面影响，常常出现用汉语构思、生搬硬套汉语的句型和语法规则，形成汉语式英语等现象。这种母语的负迁移现象极大地限制了学生交际能力的发展。因此，当务之急是加强学生对语言习得的输入和监控意识。根据Kmshen的监控模式学说，有意识学到的语言知识能起到监控和编辑的作用，用来检查和修正习得的输出。背诵是一种有意识的语言输入活动，通过有意识的背诵输入，学生可逐步积累交际中所必需的语言知识。在此基础上可加强对其语言输入过程中的负迁移进行监控和修正，从而排除母语干扰，逐渐摆脱母语参照体系，更好地运用目的语进行交流。
3.背诵可强化语言输入，提高语言输出的质量
根据认知理论，我们可以把语言学习看成为信息加工过程，即语言学习是一个从语言输入到语言加工再到语言输出（input―processing―output）的过程。成功的语言学习者无不是经过大量的目标语的输入，然后进行加工内化为自己的语言，最后才能有高质量的输出――准确、恰当、流利的口头及笔头输出，即所谓“厚积薄发”。语言输入是培养学生交际能力的先导。是高质量语言输出的保证。有关研究表明，我国学生在交际中出现的母语负迁移现象主要在于语言输入不足，他们脑中所储备的语言信息极为有限，常用词汇、句型及固定表达积累太少，以至于不得不用汉语的思维、英语的词汇以及语法结构编造句子，这既造成汉语式英语的出现，又由于脑中翻译的过程而降低了表达速度。为此，学生在没有足够语言输入的情况下进行交际，必然会产生大量不规范的语言输出，从而影响输出的质量。多年来，我国传统的语文教学及英语教学都十分重视背诵输入，我国古代就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的习语。学生通过背诵源于教材的材料，能加深理解和巩固所学的语法知识，牢记常用词汇、句型及固定表达，增强语言知识的积累，强化语言输入，为语言输出奠定扎实的基础。
4.背诵可增强语感，促进语言习得
英语老前辈范存忠先生说：“所谓语感，只能从音调里体会出来，也只能通过音调表达出来。”朱光潜先生认为：“上下文关联的感觉是语感的主要组成部分。”中文及英文作家叶君健认为，语感产生于阅读、欣赏、体验和学习某些文学家的作品的过程中。以上关于英语语感的认识和解说，是中国人在英语学习论方面的重要成就之一，是对语感的一种综合认识，是从语音、句式、语篇多方面的综合感受，此认识是相当完整和深透的。英语语感的成熟和成型就是英语思维的能力，即达到语言的习得。加拿大语言学家Bialystok在他的第二语言学习的理论模式中认为，外语习得者的语言知识主要分显性和隐性两种。显性语言知识指学习者意识层中的所有目标语的语言知识，包括语音、语法、词汇等知识，这些知识存在于学习者的意识层中，他们可将这些知识清晰地表达出来；隐性语言知识指那些内化了的语言知识，它们存在于学习者的潜意识中，学习者不一定能清晰地表达出来，但能不假思索地流利地运用，这就是语感。由此可知，一个人的隐性语言知识越多。他熟练使用目标语的程度越高。因此，教师在教学中应设法将学生已有的显性的语言知识转化为隐性的语言知识，并尽可能扩展学生的隐性语言知识的容量。背诵输入由于加强了对学生语言知识的积累和巩固，因而能将原本是显性的语言知识转化为隐性的语言知识，学生的语感也因此而形成，这势必能促进其语言习得。随着背诵输入的不断增加，学生对所学的目标语语言现象的敏感度会不断增强，隐性语言知识将不断得到扩展，语感也将不断增强。当学生的隐性语言知识不断得到扩展、语感不断增强时，就标志着他们已积累了一定的目标语的语言形式和规则的知识，这一切都有助于学生摆脱母语干扰，克服母语对英语输出的负迁移，从而更加熟练地运用目标语进行交流，最终达到目标语的习得。
三、教学中背诵的实施办法
1.背诵内容的安排
指定背诵的内容要难易适度、适量。因为没有难度就没有效率，只起到复习的功效，但难度太大会挫伤学生的学习热情。于是按学生的基础和接受能力，我把背诵内容分层次布置给程度不同的学生。另外，背诵的量是确保背诵活动顺利进行的关键。记忆的规律表明，学习材料的熟练与记忆保持的百分率成反比。所以，背诵的材料必须适量。过多的内容不仅会加大背诵的难度，而且往往会使学生产生消极或抵触情绪。因此，教师在选材上要注意选择篇幅长度适中，且趣味性较强的内容作为背诵材料。背诵的内容形式也可以是多样的，如：句子、段落、课文的缩写、经典作文的范文等。
2.背诵的技巧
在背诵的过程中帮助学生感受到个人的进步、成功，让他们感到在没有外国老师指导、没有出过国的情况下照样可以学好英语。关键在于教给他们背诵的技巧：
（1）让学生反复听磁带录音，模仿地道的语音、语调。这种模仿不能蜻蜒点水，而是追求逼真。先给读不准的单词注上音标，再大声地跟读，再录下自己的音。与原声带在语音、语调、语速三方面进行对比，找出差距。进一步模仿，直到和外国人读得一样好。
（2）理解记忆。因为有意义的材料比无意义的材料容易识记，学生如果对背诵材料没有一定的理解，就很难将材料背诵下来，所以，理解是背诵的前提。没有被理解的材料，即使死记硬背下来也难于综合运用。而且，学生在对材料有了初步理解之后再进行背诵，在背诵过程中又可以反过来进一步加深对背诵材料的理解。
（3）充分利用零碎时间。疯狂英语李阳老师的绝招之一“纸条满天飞，卡片随身带”。我也要求学生把要背诵内容制成简易的小纸条、小卡片，一面写英语，另一面写汉语，随身携带。利用排队买饭、课间休息这样零碎时间，反复刺激大脑。一天轻轻松松脱口而出四、五个句子。脱口而出的标准是看着汉语，脱口而出英语。
（3）正确的记忆方法。对学生进行背诵、记忆的方法指导。例如，背诵时明确目的，集中注意力；坚持复背，及时检查，掌握遗忘规律，如两次背诵的间隔随着背诵的次数增多而延长；背诵和默写相结合，通过默写加深记忆，提高背诵的质量和效果；鼓励学生认真背诵，积极探索创造出适合自己的背诵方法。随着背诵方法的不断改进，背诵会成为一种轻松、愉快的学习方式。
3.背诵的检查与运用
（1）确定不同的学习目标，落实背诵的检查。对于较低层次的学习者，让其背诵一些含有常用词、词组和句式结构较精彩的课文段落，或一些短小精悍的写作范文，要求学习者尽量做到准确，流利，以培养他们语言的表达的严谨性和准确性；对于较高层次的学习者，可让其背诵完整的课文，还可给其创新背诵目标，如要求学习者对所掌握的材料进行扩展或压缩，经过提炼或概括使之用自己的语言把背诵材料表达出来。它既源于背诵材料又高于背诵材料，从而达到锻炼学生语言的运用能力。对于背诵要进行监督检查，否则会导致背诵流于形式。我主要采用两种方式：一是普查抽查相结合。在班里成立背诵小组，由学习优秀者负责检查情况，教师对学生进行抽查，发现问题，及时解决。二是平时和考试相结合。平时利用听写、默写等手段进行检查。考试时，利用课文填空练习或翻译练习来督促检察。
（2）加强背诵的活用练习。背诵应与多种活用练习相结合，这样背诵才内化、活化背诵材料，背诵才不至于是简单机械的死记硬背。活用练习可以形式多样，如改变体裁地复述、扩展或压缩课文、模仿作文、填空补全、英汉互译、角色扮演等。学生通过这些活用练习，能够充分利用学过的词汇、语法及句型，创新使用背诵材料，逐步达到灵活运用英语的能力。
在外语教学中，我们不仅应该重视国外第二语言教学和应用语言学的研究观点和方法。也应该正确认识我国传统的语文学习方法在外语学习中的积极作用。背诵短语和课文对于我国英语学习者来说是很有价值的。教师应该大胆鼓励和要求学生进行背诵，而不必担心这是过时的办法。只要持之以恒，并且掌握使之行之有效的方法，背诵会成为一种轻松、愉快而又事半功倍的学习方式。
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