【浅谈二语习得在初中英语阅读教学中的应用】
时间：2019-04-21 03:24:56 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
英语阅读是认识客观世界，发展智力和情感，提高实践能力和思维能力，了解各国文化的重要途径，也是吸取英语语言信息、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段。阅读能力的提高能促进听力、口语和写作能力的发展，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，从而体验学习英语的乐趣，开阔他们的视野，树立学好英语的自信心。
一、初中英语阅读教学中存在的问题及其成因
（1）学生没有很好的阅读习惯。学生学习英语时较注重听和说，忽视读，确切的是不会默读或是朗读。有很多学生可以熟练的“读”或背课文和对话，但如果从文中拿出一个单词让学生认读，学生却不认识。这说明学生在阅读的时候并没有认真的看单词，没有养成阅读习惯。
（2）在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，一部分学生不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教读。
（3）学生在阅读时，还不能够很好地根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确的判断单词在句中的语义。遇到生词就产生放弃的心理，不肯根据上下文尝试着猜测词义，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。
（4）随着学习内容的增加，进一步反映出学生在句型转换方面的缺陷。由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。由于学生不能够熟练的进行句型转换，所以在阅读理解方面常常不能够得心应手。
二、二语习得环境论
“环境论”认为, 就某一生物的发展而言, 更为重要的不是先天因素, 而是后天的经验。早期的环境论以“行为主义”(behaviorism)的刺激——反应( stimulus——response)理论为基础, 认为语言是一套行为习惯, 语言习得是这种行为形成的过程。“第二语言习得就是克服旧的语言习惯(即母语)的干扰, 培养新的语言习惯(即第二语言)的过程。近年来，环境论阵营里又提出“文化迁移模式”。该理论认为学习者在学习过程中受社会和心理上同本族语者之间距离的影响。社会距离指学习者作为社会群体中的一员与另一种语言的社会群体的接触：心理距离指学习者作为个体所受到的影响因素。这些社会和心理变量构成第二语言习得的一个重要因素：“文化迁移”,即学习者适应一种新文化的过程。第二语言习得只是文化迁移的一个方面,学习者向目的语迁移的程度决定了他们第二语言习得的程度。文化迁移模式分两种类型,在第一种类型的文化迁移模式中, 学习者融入目的语社会, 对目的语保持开放心态。在第二种模式里, 学习者不仅融入社会, 心态开放, 而且希望采取目的语社会的生活方式和价值观念。总之, 第二语言习得取决于学习者对目标语文化的接触、适应、接受和趋同程度。根据二语习得环境理论，我们教师应该尽可能地多创造环境来进行初中英语阅读教学。
三、创造和利用各种环境进行英语阅读教学
在现阶段，课堂环境下的英语教学仍然是我们实施英语阅读教学的主要手段。在课堂教学中，我们可以引导学生进行以下阅读顺序：
1.读前（Pre-reading）
教师在学生阅读课文之前可适当的讲解与本课有关的背景知识，也可以充分利用图片等进行导读语言设计。通过warming-up activities扫除文中可能出现的语言障碍（但有些生词词义应该鼓励学生通过上下文猜测），还可以提出一些问题。目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，为正式阅读作了准备。
2.读中(While-reading)
通过各种阅读方式来理解文章：
（1）精读与泛读：泛读训练能改变学生过度分析语言以及见到新词就的习惯，能让学生学会为了获得意义而阅读，并最终在阅读中学会阅读。
（2）朗读与默读：默读是朗读的一种重要方式。由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。朗读，听录音朗读课文能使学生体会语篇的发音，掌握标准的重音和语调，使文本有真实的生活感，教师能强调某一小部分材料时，借助朗读能增强学生的参与感。
（3）略读（skimming）：略读又称跳读或浏览，是一种非常实用的快速阅读技能。在阅读时，先把文章粗略地浏览一下，看看文章中是否有自己解题所需要的信息，然后了解这篇文章的题材和体裁，以便运用相应的阅读方法。
（4）寻读(Scanning)：快速扫视所读的内容,查找各种特定的具体信息或某一问题的答案,不必详细地了解全文大意。在寻读过程中,视线要跳过无关紧要的部分而捕捉关键的词和句子。
（5）互补式阅读(jigsaw reading) ：把材料分成几个部份，每组学生负责一部份。先说明教学目标及任务，交待过程和步骤，说明拟完成的任务类型，读前词汇练习和讨论，读后陈述、总结等。让学生按组完成读后练习，各自陈述所读内容，完成小组交流。教师总结、评价学习过程，引导学生回顾学生交流中的重点及精华，同时指出出现的类型错误，提出以后的注意事项。
3.读后(After-reading)
把听说写技能相结合起来。写：教师进一步设计take notes/summarize之类的活动，转换体裁，复述阅读材料的内容，形成写作的模板。说：进一步提出判断性、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力，为学生提供陈述自己观点、看法的机会。
总之，根据二语习得环境理论，教师必须能够积极创造各种环境来提高学生的阅读能力，所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”，只有通过创造各种阅读环境来培养学生养成良好的阅读习惯，使学生自如地运用各种策略，阅读效率才能得到真正的提高，初中英语阅读教学才能有效起来。
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