浅议高中英语语法教学的有效性:如何提高高中英语教学的有效性

时间：2019-01-11 03:17:36　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：语法在高中英语教学中的地位举足轻重。《新课程标准》对语法教学提出了新的、更高的要求，提倡语法教学要从用的角度出发，重在增强学生的实践意识。教师必须明确语法教学的重要性，并积极探索高效的语法教学方法，提高教学的有效性，促进学生综合语言能力的发展。
　　关键词：高中英语语法教学有效性
　　
　　语法在语言教学中的作用一直是研究者们争论不休的话题。上世纪80年代，英语教学偏重语法知识的讲授，强调语法在语言学习中尤其是在“应试”中的重要性。如今，在“淡化语法，注重语用”、“强调语言交际能力”的教学思想指导下，语法教学陷入了一个尴尬的境地。怎样正确认识语法在高中英语教学中的位置？如何教语法？教到什么深度？这些都是令英语教师深感困惑并急于想解决的问题。
　　一、语法教学的重要性
　　语法，即语言的规则。语言的习得犹如一所房屋的建造，词汇是砖瓦，必要的语法知识是钢筋，是结构框架的关键。没有这结构框架，就算再多再好的材料也无法构建成牢固的房子。语法可以帮助使用者减少语言应用的盲目性。在中学阶段，特别是在高中阶段，语法教学的重要性是显而易见的。
　　（一）语法教学是学习环境的需要。英语作为一门外语，学习者缺乏必要的语言环境，而且英汉语言表达也不同。如果以汉语为母语的学习者不有意识地注意比较两种语言，不通过系统、认真地学习掌握必要的语法规则和结构，就难以从大量的语言实践中认识和运用语言规律，就会出现理解表达上的错误。所以，通过学习掌握系统的语法知识是十分必要的。
　　（二）语法教学是提高交际能力的基础。《新课程标准》把学生应该掌握的语言知识划分为语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面。这样的顺序安排正告诉我们：语法是连接语音、词汇和功能、话题的纽带。如果学习者有了标准的语言、丰富的词汇，却没有语法知识去支撑，何以表达功能与话题？语法知识是交际能力不可缺少的部分，是通向交际彼岸的桥梁。因此，《新课程标准》并不是淡化忽视语法教学，而是提高了对语法的要求，即语法是语言的核心，学习语法的目的是为了正确地使用语言，完成交际任务，不是“为了学习语法而学习语法”。
　　二、提高语法教学的有效性
　　既然语法教学是英语教学中一个不可或缺的环节，那么怎样才能提高语法教学的有效性呢？
　　（一）要搞好初、高中语法知识的衔接。高中阶段的语法教学重点从简单句过渡到了由复杂的词组或句子来充当各种句子成分的复合句。这主要涉及非谓语动词、定语从句、名词性从句、主谓一致及虚拟语气等语法问题。其实，高中阶段的很多语法教学重点在初中阶段就已经涉及。可以说初中阶段的语法教学已经为高中阶段更深入、更系统的语法教学打下了良好的基础。但遗憾的是，很多学生并没有打好基础，没有掌握该掌握的基本词汇，没有词类知识，主谓宾不分，时态问题一团糟，等等。高中英语因此而失去了语法教学的起点。面对这样的现状，我认为，高中英语语法教学的起点应该是量身定做的补给。根据学生的实际情况，以初中语法为起点，给学生盖出一幢英语语法整体结构的大厦，让他们首先看清楚各语法支架之间的联系，然后再细化到每个螺丝钉上。
　　（二）要注重语法学习的系统化。语法是关于语言知识的系统描写。如果学生所掌握的语法知识是零散孤立的，毫无系统性，则不利于其对语法知识的理解和记忆，无法让其对所学内容形成整体概念，影响他们对语言的灵活运用。
　　高中英语语法知识点要明显多于初中。如果仅仅满足于各语法知识点的讲授，那必然会使学生产生凌乱、繁琐的感觉。而且在使用上易于混淆，不易掌握。系统论认为，一个严密合理的事物系统，其整体功能大于局部之和。没有对整体的综合感知，对局部的分析必然是孤立的、片面的、浅层的。中学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言现象的认识形成系统化成为可能。因此，以集中归纳为主要特征的语法整体教学完全符合中学生的心理特点和认知规律。为了强化效果，教师一定要善于发现规律，适时对比，引导学生归纳某些语法项目的结构、规则，以及与其他项目的联系，帮助学生形成比较完备的语法知识体系。
　　（三）要善用多种方法帮助学生记忆语法规则。条条框框的语法规则记忆起来难免枯燥、抽象。教师要利用巧妙的方法让学生记住那些让人望而生畏的语法细则。
　　例如，可以使用表格归纳法，使语法细则一目了然。如在教虚拟语气在if条件中的用法可采用如下表格：
　　再例如，可以使用口诀，整理语法规则。既提高了效率，又增加了语法教学的趣味性。如在教定语从句中关系代词that的用法时，可用如下口诀：
　　that用法真有趣，两个地方它不去；
　　逗号后边它不去，介词之后不考虑；
　　在教定语从句中关系词as和which的区别是，可用如下口诀：
　　as/which在句末，若有否定as错；
　　句首只能用as，还有认知猜想词；
　　固定结构用as，the same/such/so/as；
　　so/such...that宾不离，so/such...as宾要弃；
　　每句口诀的后面配合一个例句加以解释说明，大大提高了语法教学的效率。
　　（四）要设置语境，注意运用。语法教学的目的最终是培养学生运用语言进行交际的能力。因此，语法教学不应只在孤立的句子中机械地进行，而应把语法点置于上下文的语境中，即有目的地设计一些含有语法点的交际活动，让学生在实际的语言材料中感知、理解和掌握语法。必须强调的是，语境的设置必须合理、真实。在语境中教学是为了培养学生的语言运用能力。也许只有当学生在交际活动中遇到困难需寻求语法结构的帮助时，语法才是最具有实用性，才称得上是运用语法。比如学生在阅读中遇到结构复杂的句子而影响理解，不得不用学过的语法进行分析，又如学生在写作时对全文时态把握不准，需要用学过的动词不同时态和构成形式结合全文内容作一番分析，以提高语言表达的正确性，等等。
　　三、结语
　　语言教学离不开语法教学。教师必须对语法教学要保持清醒的认识，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，对语法教学予以足够的重视。在教学过程中，教师要结合教学实际，积极探索有效适用的教学方法，努力提高语法教学的有效性，为提高学生的语言交际能力打下坚实的基础。
　　
　　参考文献：
　　［1］教育部.英语课程标准［M］.北京：人民教育出版社，2003.
　　［2］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
　　［3］张正东.解析语法教学的困惑［J］.中小学外语教学，2004.
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